《六国论》教案Word文件下载.docx

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时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。

又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。

到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。

这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。

　　苏洵为文，成就显著。

因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。

欧阳修指出：

苏洵之文“博辩宏伟”。

曾巩认为：

苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；

其辉光明白，若引星辰而上也”。

　　三人（三苏）之文章，盛传于世。

得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。

自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。

　　（选自《苏明允哀词》）

　　2．导语设计：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：

“人以铜为镜，可以正衣冠；

以史为镜，可以知兴替；

以人为镜，可以明得失。

朕常保此三镜，以防己过。

今魏征殂逝，遂亡一镜矣！

”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）

　　如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。

战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

　　3．听课文录音，介绍背景，了解写作意图。

　　在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。

秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；

而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。

秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。

六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。

但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。

秦采取“远交近攻”的军事战略。

韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。

在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；

齐、燕、赵三国也相继灭亡。

六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。

苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。

　　北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。

到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。

苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；

向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。

这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。

北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。

所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。

正所谓“前事不忘，后事之师”。

　　4．正音：

　　赂（lu）率（shuai,全都，一概）暴（pu，暴露）厥（jue，他的）

　　洎（ji，及、到）为（wei，治理）国者无使为（wei，被）积威之所劫

　　5．对课文进行整理把握。

　　明确：

史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政

　　一至三：

对历史事实的描写与评论

　　四至五：

对历史的总结与感慨

　　6．一、二段中重要词句：

　　非/兵不利，战不善，弊在/赂秦

　　六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也

　　盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）

　　秦以（相当于“于”，在）攻取之外

　　较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍

　　思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）至于（到了的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然

　　此言得（符合）之（上面的道理）

　　[附]：

秦灭韩：

前230年灭魏：

前225年

　　灭楚：

前223年灭燕：

前222年

　　灭赵：

前222年灭齐：

前221年

　　7．研习第一段：

　　提问：

全文的中心论点是什么？

六国破灭，弊在赂秦。

　　问：

从几个方面说明这一中心论点的？

A赂秦力亏，破灭之道也。

　　B不赂者以赂者丧。

第一自然段在全文中的作用是什么？

提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

　　背诵第一自然段。

　　8．研习第二段。

能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？

“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

”

本段从哪几个方面说明赂秦的危害？

A以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

　　B韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

赂秦而力亏，破灭之道也。

　　9．布置作业：

熟读、背诵全文。

　　完成课后练习一、二。

　　第二课时

　　1．齐读第三段。

　　A．重要词句：

　　迁灭：

古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。

迁灭即灭亡。

下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

　　义（坚守正义，名作动词用）不赂秦

　　斯用兵之效（功效）也

　　至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计

　　始速（招致，动词）祸焉

　　向（先前）使（假使）三国名爱其地

　　胜负之数（命运），存亡之理（道理）

　　当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量）

　　B．提问：

找出段中表述齐国灭亡的一句话。

“与嬴而不助五国也。

　　比较燕赵两国的相同点与不同点。

共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

　　军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

　　不同点——对抗秦国的方式不同

　　燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。

　　赵因李牧被谗言所害自毁长城。

　　找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

最后一句话在全文中有什么作用？

用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

　　齐读本段。

　　2．研习第四段，齐读。

　　A．重要词句

　　并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。

　　为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。

前一层与上一段末句有怎样的关系？

后一层有什么作用？

上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；

这一层从积极方面说该用什么策略。

以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训

　　“有如此之势”——承上启下

作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？

呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。

　　悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。

提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。

　　作用：

表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。

最后一句语带双关，请说明其含义。

作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

　　齐读、背诵。

　　3．研习第五段。

　　而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。

　　苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。

第五自然段在全文论述中起了什么作用？

本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。

　　篇二：

六国论教学设计

《六国论》优质教案

　　六

　　国论

　　教学目的要求：

　　1、了解作者借古讽

　　今的用意，领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。

　　2、掌握和积累与现

　　代汉语意义不同的词句。

　　3、培养学生在阅读

　　过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。

　　4、学习本文严谨的

　　论证结构和生动形象的语言特色。

　　教学设想：

　　1、结合课前预习，

　　课上要调动学生思考、讨论、交流。

教师适时点拔，培养学生发现

　　问题、解决问题的

　　能力。

　　2、结合课后苏辙

　　的《六国论》指导学生作比较阅读，扩展阅读视野，加强对课文的理

　　解，锻炼筛选分析

　　信息的能力。

　　教学过程：

　　一、导言：

　　1．历史的兴废、有

　　许多史实让人握腕叹惜，成为经久不衰的谈论话题。

例如：

我们上

　　学期学过的《勾践

　　灭吴》，写的是春秋时期的吴越之战，越国最初亡国，越王勾践成为阶下囚。

后来卧薪尝胆，

　　长期准备，终于富国强兵，一举灭吴，让后人唱出：

“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲

　　可吞吴”的历史慨叹，并以警策后人。

　　2．秦灭六国，一统

　　天下，然后经过短短的十五年，又迅速地走向灭亡。

这也是历史兴

　　废中的一件大事，

　　也成为千百年来人们长久谈论的话题。

以这件事为题材的文言文，我们已经学过两篇，请举

　　出：

　　板书：

《过秦论》、

　　《阿房宫赋》

　　今天我们再学一篇

　　以此事为题材的文章―――

　　板书课题：

　　六国论

　　3．三篇文章虽属同

　　一题材，但论述侧重点不一样。

前两篇侧重论述，秦亡的教训，后一篇侧重论述六国灭亡的

　　教训。

　　主题也不一样：

《过

　　秦论》中心论是什么？

　　［仁义不施而改守

　　之势异也。

］

　　《阿房宫赋》的中

　　心论点是什么？

　　［灭六国者，六国

　　也，非秦也；

族秦者，秦也，非天下也。

　　那么，我们今天学

　　的《六国论》的中心论点是什么呢？

　　也，诽秦也―――六国破灭，弊在赂秦。

　　4．这三篇文章虽

　　然同话一个话题，但时代各不相同：

　　《过秦论》―――

　　西汉初年（汉文帝）

　　《阿房宫赋》――

　　晚唐（唐敬宗）

　　《六国论》―――北宋（当时统治者）

　　为什么同一件事，

　　后来人老去唠叨呢？

因为历史是一