最新浅谈如何让学生学会倾听.docx

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最新浅谈如何让学生学会倾听

浅谈如何让学生学会倾听

当我们聚焦课堂时，常发现课堂上小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。

一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。

但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。

显然，这是由学生不认真倾听引起的。

怎样引导孩子们学会倾听？

怎样赋予倾听教育以生命的活力呢？

一、在课堂评价中激发倾听兴趣

在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：

教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。

教师注视并倾听学生的发言和朗读，是一种课堂礼仪，显示了教师的亲切和对孩子的尊重。

这自然没错，但我们不能因此而忽视对认真倾听的孩子的关注。

殊不知，只有调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。

为此，我常常有意坐到“听众”中间，和孩子们一起“听”，让他们明白，“倾听”不光是老师的事情。

在倾听学生发言的时候，我注意环视周围，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。

“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现啊！

”“这么小的区别都被你听出来了，你的小耳朵真灵！

”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子。

”……低年级的孩子仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。

我这些评价就像兴奋剂，把孩子们的积极性都调动起来了，一个比一个倾听得认真。

例如教学《浪娃娃》的第一个环节是教师范读，在读课文之前，我有意识地问孩子：

“老师读课文时，小朋友该怎么做呢？

”让孩子们在回答中明确倾听的要求。

读完课文后，我不忘表扬倾听认真的孩子，并告诉他们：

“你们听得那么专注，老师好开心，会倾听是尊重人的表现。

”这样一个来回，看似平淡，实则在不经意间培养了孩子良好的倾听态度。

二、在专项训练中培养倾听能力

当学生认识到倾听之任的重要性之后，还应该培养其倾听的能力。

倾听能力不是与生俱来的，而是需要学习和训练的。

对于低年级的孩子来说，倾听的训练要有针对性，切入口不要太大，从小处做起，循序渐进地分项进行，才能取得良好的效果。

1、听记词句。

一年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，且具有音符一样的跳跃性。

故此，我采取了听写词句的训练方法。

听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。

我先选择了一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练。

如：

“我爱爸爸。

”

“我会扫地。

”“花儿开了。

”孩子们往往会认为很简单，不知不觉中，对于倾听训练，他们已建立了朦胧的优势心理，顺利地跨过了第一个门槛。

接着，听写的内容越来越丰富，字数也由四五个增至七八个，由一个词到一串词，由一串词到一句话。

如在听写课文的词语时，我将所要听写的词语按数量分组，第一次听写一个，第二次听写两个，第三次听写三个，每次只报一遍，这样不断增加听记数量。

随着词语的增多，我要求学生先听后写，联想词语之间的关系，以便于记忆。

如听写“漂流、飘荡”这组词，目的在于比较“漂、飘”这两个同音字；“难过、乐坏了、不好意思”这三个词语都是描写心情的。

这种潜移默化的训练使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。

2、听后复述

听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的。

有了专注的听，才会有准确的说。

为此，我特意每周安排一节故事课，选择有趣的故事讲给孩子们听。

例如，科罗狄的《小木偶奇遇记》、周锐的《兔子的名片》、杨楠的《枪炮国和糖果国》等。

似真似幻的童话故事给了孩子们一片想像的天空。

听完故事后，我请他们来复述。

但这种复述也不是一步到位的。

起初，我只是提几个简单的问题，如故事的题目、主人公、结果等，以引导孩子专心听，认真记。

渐渐地，我提问的内容丰富起来，由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。

随着提问的不断深入，孩子们专心听的时间越来越长，专心记的内容越来越多。

更为可喜的是，开始只是少数孩子能回答，经过反复训练，大家的兴趣越来越浓，参与面越来越广。

七嘴八舌中，一个完整的故事便形成了。

有精彩的故事做训练的载体，也使学生在复述课文时兴趣盎然，从而化难为易。

由此，我带领学生向“专心倾听，并能简要复述”的阶段又迈进了一步。

三、在平时的点滴中强化倾听意识

1、创设温馨而富有情趣的教室氛围。

在教室的墙上，贴着关于倾听的名言。

如：

“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。

”（通用公司前总裁卡耐基）“听也是读，用耳朵来读。

”（叶圣陶）还在教室里建立“视听角”，开辟“娃娃电台”，让孩子们多听优美的儿歌、故事或谜语。

每周评出几名“倾听小能手”，他们在同学们羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励——除了能当一天“娃娃电台”的“台长”，还能让老师抱一抱，捏捏老师的鼻子。

氛围的创设以润物无声的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。

2、尝试布置让孩子们用耳朵听、用脑子记的作业。

比如，要求每人有一盒故事磁带，每天听一个故事。

检查时，可让他们说说记住了哪些词句，故事讲了什么内容，听故事有什么感受等。

一盒故事磁带听完后，可以和同学交换，实行资源共享。

一学期下来，孩子们能听五六十盒故事磁带，积累了大量的词语。

此外，还可以让孩子们有目的地收看电视，每天早晨讲述“一句话新闻”。

这样不但能训练听力，还养成了关心国家大事的好习惯。

3、设计有趣的游戏，巧妙强化倾听意识。

比如，“拷贝不走样”就是最受孩子们欢迎的游戏。

教师把一句完整的话讲给第一个孩子听，第一个孩子再轻声传给第二个，第二个再传给第三个……在快乐的游戏中培养了孩子倾听的准确性。

又如在游戏“我当老师”中，教师故意说错一个词或一句话，让“小老师”来纠正。

老师说：

“春天，池塘里的荷花盛开了。

”“小老师”连忙纠正：

“夏天，池塘里的荷花盛开了。

”这样，在愉悦的游戏中，孩子们的判断力和语言敏感性日渐提高。

如何让孩子学会倾听

倾听是明确说话人的意思并及时应对的一种行为表现。

课堂上，让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。

在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。

是不懈的追求理想课堂。

然而，现实与理想的差距总是相差甚远：

呆若木鸡者有之；事不关已者有之；我行我素者也有之……如何让孩子学会倾听，使课堂搭上预设与生成共舞的高效快车轨道，笔者结合教学实践谈谈点滴看法。

  一、明确要求懂倾听

在课堂上常常有同学听而不专，注意力不集中，对老师或同学所讲内容置若罔闻，听而不思，不能边听边想，更不能有创意地表达自己听后的感受。

因此，在课堂上，教师要让学生明确听的要求：

一是静心。

非宁静无以致远。

无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要专心致志，不能身在曹营心在汉；二是敬心。

要有一颗尊敬他人之心，当别人说话时，不随便插嘴；当别人有错时不能随意指责甚至嘲笑；当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受；三要用心。

在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

二、创设情境乐倾听

倾听是一种能力、一种素质。

要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。

作为教师要有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成习惯，让其乐于倾听。

苏霍姆林斯基说：

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

” 何捷老师在全国青年赛课上执教《匆匆》的一段导语——“现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。

注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。

看看谁最善于倾听。

”就很好地调动了学生乐于倾听的意愿。

在著名艺术家孙道临的朗诵中，学生沉下心来倾听，那是一种美的享受。

强调了“边听边做记号、边听边思考”这是培养让学生带着思考静心倾听的习惯。

“善听者亦善读”。

教师通过“看看谁最善于倾听”的赛听活动，把学生自然地引入乐于“倾听”的境界。

三、鼓励评价会倾听

评价是师生倾听后再思考的一种学习反馈活动。

绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，更别谈有创意地发表听后的看法。

鼓励学生评价是促进学生用心倾听的有效途径。

我经常在课堂上开展“听”的专项训练，要求学生对师生的发言或重复，或发问，或补充，或建议，或小结等方式来表述倾听的收获。

 “他说得怎么样？

”“谁还有补充吗？

”“谁还有更好的意见？

”这些成了我课堂引导学生倾听的口头禅。

在一次引导学生用“争吵”造句教学时，一学生造了“我为同学争吵。

”此时的课堂呈现出两种景象：

有些同学置若罔闻；有的同学却哄堂大笑。

此时，我急忙设下悬念：

“这同学的话没说话，他在考你们呢，你们听明白了吗？

”通过这一提示既避免了这们同学的难堪，也促进了学生的倾听。

一石激起千重浪，同学们在我的引导下，或复述，或辨别，或纠错，在同学们的交流中，许多完美的句子呈现出来：

“我为和同学争吵而后悔。

”“我劝同学不能争吵。

”“我为一个问题和同学争吵起来。

”

让学生学会倾听

记得以前曾经听过这样一个小故事：

“一个小孙子问爷爷：

为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？

”爷爷告诉小孙子：

“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。

”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。

自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，然而现在的独生子女很难静下心来倾听，无论是教师的，还是学生同伴之间的。

他们的自主意识过强，难于接受别人的意见，相反的是总是想表达自己的观点。

其实，在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。

学不会倾听，如何学会思考？

学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

学不会倾听?

如何学会与他人合作交流？

人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。

而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。

那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？

一．要学生学会倾听，教师先要做到倾听学生。

 无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，教师都要专心去听，偶尔稍作提示，但决不会去打断。

班上有的学生特别喜欢说，但他发言不是离题万里，就是绕大圈子。

这时老师耐心听完，有时稍作点拨，有时用简洁的话概括他的主要意思，再微笑着问他：

“你讲的是这个意思吗？

如果简单明了就更好了.”教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。

这样一来，既达到了课内交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。

教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯树立了可感的榜样。

二．要学生学会倾听，教师要记得及时提醒。

课堂上，教师要常常和善而亲切地提醒其他学生：

“听他把话说完好吗？

也许他有他的道理呢。

”反复强调，多次重复之后，孩子们一般都能等别人把话说完，并努力去理解，思考同学的发言。

即使这个学生的发言中有错误，其它学生迫不及待，跃跃欲试时，教师也要常用手势或眼神提醒他们耐心等待，这样他们再发言时就多了几分冷静的分析和理性的思考。

三．要学生学会倾听，教师要引导学生明确目标。

课堂上常常是一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情,因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。

在平时的课堂教学中，要抓住机会郑重其事地强调：

请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？

谁还有不同意见,或者补充意见？

谁还有更好的意见？

等。

学生只有认真倾听别人的答题后，才能正确判断正误,才不至于使自己的答案与别人雷同。

四．要学生学会倾听，教师要善于创设情境