教学方法改变对学生的好处Word下载.docx
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们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。
那就要求我们教师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。
其次、评价学生面向全体学生。
传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。
这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。
教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。
通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。
最后、现代评价尺度和质量的提高。
现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用数学的能力等。
三、课堂教学中建立平等、和谐的新型师生关系
传统数学教学中，教师处于绝对的知识权威地位。
学生被动地接受教师的灌输所有的知识。
这种师生之间显然是不平等的。
新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。
新课程标准提出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教师对学生回答过程的不完整，不应指责，而是加以指导补充；
对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导；
对学生的“创造性”答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励等．从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流过程．
四、营造氛围，增强学生的自信心
“自信心是前进的内驱力”，所以在数学课堂中营造和谐氛围，有利于增强学生的自信心。
教师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与数学学习。
如：
老师相信你们一定会做得很出色；
看谁做得又对又快；
这次我们比一比，看谁能得第一……教师要善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；
教师必须善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，不管结果怎样，首先对于学生积极的学习行为表示高兴、骄傲、自豪。
“你回答得真好，听了你的回答老师很高兴……”对于结果不完全对时，“你努力想了，说得差不多；
你说对了一半，再好好想想……”对于结果不正确时，教师也绝不可训斥或贬低，而要委婉地说：
“你动脑了，再听听别的小朋友的意见，好吗?
”对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。
这样，学生体验到了成功的愉快，更增强了自信心。
五、鼓励质疑，培养创新意识
学贵知疑，教师不但应善于设疑答疑，更应善于鼓励学生质疑，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探索、去创新。
心理学研究表明：
疑，最易引起思维的不断深入。
在教学中，教师应鼓励学生积极思考、大胆质疑，这是提高学生创新意识的有效手段。
教师应尊重和保护学生的好奇心，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。
人生的积极态度“贵在参与”，学习也不例外。
因此，我们的老师在教学中也好，在研究中也好，首先应该关注什么，我认为我们每一个教师都应该记住六个字：
一是“学生”，即心里有学生；
二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；
三是“过程”，即学生的学习过程。
我们教师要把课堂当做学生获取知识的海洋、培养能力的圣地、生动活泼发展的晴空，努力调动全体学生主动参与，增强数学学习的自信心。
关注教学细节改变教学行为
广东省广州市天河区教育局教研室 周卫华
新课程实施以来，教师们的教学行为发生了较大的改变，教学中不仅落实三个维度的教学目标，还创设教学环境让学生主动建构知识，使语文的工具性、人文性自然地融为一体。
仔细观察教师们的这些行为的变化，不难发现他们开始关注教学细节，因此教学效果得以改变。
一、关注教学细节设计，促使学生主动学习
所谓的“教学细节”，是指外显的教学行为的最小单位，在特定的教学环境下，具有独立的教学价值和意义。
如，“质疑问难”是一个教学细节，是促进学生主动学习的好方法。
案例1：
这是《一个中国孩子的呼唤》教学中的一个片断：
〈一〉图片展示，激发学生对战争的厌恶之情。
师：
请同学们看几张图片（用课件展示了一些战争场面的图片），看了后，你们有什么想法?
生：
这些画面真恐怖。
如果没有战争他们不会牺牲。
……
是呀！
看了这些照片，再看课题《一个中国孩子的呼唤》，你有什么问题要问吗?
他呼唤什么?
他为什么要呼唤?
（教师板书这两个问题）是的，同学们真会动脑筋，下面我们就带着这两个问题来读课文。
请大家打开书本×
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页，认真、仔细地把课文读一遍，看自己能不能弄懂上面的两个问题。
【细节分析与提升】
教师不急不躁让学生充分质疑，最后发动学生把问题归纳成两个问题。
由于问题来自于学生之口，学生主动围绕这两个问题进行思考。
这一关注教学细节的设计很好地推动了教学课堂向纵深发展。
二、关注学生发言细节，促进师生互动发展
新课程强调，教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程。
”现在的教师在教学的过程中比较关注“聆听”这一细节。
以前有的教师不善于听学生的发言，只一味地想自己下一个教学环节是什么。
倾听学生发言，从中找出生成点，推进课堂教学，这也是教师的基本功。
案例2：
这是《威尼斯的小艇》教学中的一个片断：
细节一：
通过小组学习，我们找到了不少问题。
现在请把你们的小问号提出来吧。
生1：
为什么只写小艇？
生2：
小艇的样子是什么样的、有什么特点？
生3：
那么多水，建筑物是怎么建的？
生4：
这里的“情趣”指的是什么？
生5：
小艇有什么作用，与人的关系密切吗？
生6：
为什么不用快艇和游艇？
生7：
课文从哪里可以看出船夫的驾驶技术特别好？
生8：
建筑物在水里不会被腐蚀吗？
生9：
小艇为什么是重要交通工具？
生10：
为什么不把小艇比喻成别的东西？
细节二：
师：
你们提出了这么多问题，能不能归纳成几个大问题呢?
谁来归纳一下？
生1：
可以把小艇的样子和特点都归纳在一起。
生2：
可以把样子、特点、作用归在一起。
生3：
我感觉可以把建筑物和驾驶技术归在一起。
细节三：
好了，我们已经归纳了四大问题。
那么黑板上的四个问题，想最先解决哪一个呢？
从上述教学细节中，我们不难发现教师非常尊重学生。
在整个过程中，教师都没有打断学生的发言。
学生主动站起来提问，教师只在黑板上写出孩子们提出问题的关键词──样子、特点、建筑、情趣。
把归纳的权利还给学生。
这是一个很好的尝试。
学生通过归纳，知道同类事物应该放在一起去解决。
教师和学生一道归纳了全篇课文后，继续把学习的权利交给学生──让学生主动选择学习的内容。
新课程改革要求学生和教师在“互动”“对话”中对知识进行“创生”“改造”，进而实现“动态生成”。
该教师不但在鼓励学生自主性、促进教学互动方面做得好，而且在互动的过程中起着主导作用。
新课程改革要求教师是个研究者，研究什么？
怎么研究？
笔者认为：
应该从研究教学细节入手。
关注教学细节、研究教学细节、评价教学细节，才能真正促进教师专业发展。
三、研究教学细节，写好教学预案
写好预案、考虑教学细节是有经验的教师的做法。
新课程改革强调教师不能死搬教案，而要根据课堂教学的实际情境发挥自己的教学机智，灵活处理课堂教学中生发的问题，不断生成新的问题、新的课程资源。
但是不能因为强调“动态生成”就不设计预案了。
备课是体现教学的预见性、保证教学生成性的重要环节和手段。
备课不但要备教材，还要备学生。
特别要预测学生可能提出的问题，随时备好资料。
在一节作文指导课上，教师有目的地选择了两位学生上台做口头作文，因为他知道其中一个孩子平时作文干净利落，不会拖泥带水；
而另一个孩子则比较啰嗦。
两个孩子的选择是教师预设的。
而“啰嗦、不得要领或过于简单”则是学生们写作中常见的毛病。
案例3：
刚才我们进行了小组讨论和交流，现在，我想请两位同学就《成功》这个话题做个口头作文。
星期六，我和妈妈去体育中心做游戏：
跳格子。
第一次，力度掌握不好，我跳出了格。
可是我不想输给妈妈，所以我就反复练，最后终于成功了，我会跳方格了。
我是学太极的，后来改学剑了。
我必须练好，因为这些都是父母的钱呀。
特别是配合动作最难。
有一次，剑很重，我的手拿不动，我摔了剑不学了。
后来，妈妈教育我，让我在广州市武术馆练剑。
那里有很多教练身材高大，让我感觉心惊胆跳……后来，经过我不懈的努力，我终于学会了舞剑。
听了她们俩的发言，你们感觉她们谁说得好，给你留下了深刻的印象？
心理描述得非常清楚。
成功的喜悦也说得很具体。
有的情节太啰嗦。
啰嗦，艰辛练剑的过程没有说出来。
你能根据同学们提出的意见，重新说一遍吗？
注意要说得简洁具体。
只有多考虑教学细节的人，才能驾驭开放的课堂。
课堂不能没有预设，也不能没有生成；
课堂是预设和生成的辩证统一。
只有生成，而没有预设，那种课堂实质上是“放羊”的课堂，放弃了教学的责任、教师的责任，久而久之，严重影响教学质量。
光有预设，没有生成，也不行，严重束缚了课堂，扼杀了生成的空间，久而久之，也扼杀了师生的创造能力和探究欲望。
四、研究教学细节，确定行为目标
在听课过程中，往往发现很多教师非常重视上课的形式，但为什么要这样设计，究竟这个细节要训练学生什么、培养学生什么能力，教师心里不清楚。
案例4：
《丑菊》是一篇独立阅读课文。
教师让学生自读课文，希望通过大家合作与讨论，自己读懂课文：
读了课文，你读懂了什么？
丑菊只有铜钱大小。
丑
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