如何提高六年级学生计算正确率的策略研究结题报告Word格式文档下载.docx

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会口算百以内一位数乘两位数计算三位数乘两位数的乘法；

三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算定律进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。

综上所述，每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：

学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。

三、课题的预期目标与研究内容

（一）课题预期目标。

通过对影响学生计算准确率的因素进行分析，我采取多种措施把本课题与数学课堂教学和有关数学活动结合起来，提高学生的计算正确率和提高计算速度，使学生的计算能力有显著的提高。

研究目标：

探索一种符合小学生生理和心理的教学方法与措施，使其可以广泛运用到小学数学课堂教学中，并使小学生数学笔算正确率得到提高。

（二）课题研究的内容

1、影响小学生计算准确率的因素调查。

六年级学生计算能力包括二方面：

一是计算的准确性，二是计算的快捷性。

六年级学生计算能力的影响因素主要是：

（1）不认真审题

小学生感知事物比较笼统，不够具体，往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系，因而对事物的感知缺乏整体性。

他们抄写数字、符号，不看清楚就下笔

（2）被简算迷惑

有些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙，尤其在特殊数据的刺激下，被假象的“好算”或“简算”迷惑。

（3）虚荣心作怪

有的学生数学基础并不薄弱，做题速度也很快，但也会经常出现计算错误。

这主要是学生的虚荣心在作怪，是意志不够坚定的表现。

（4）学习习惯不好

部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上平时的训练度不够，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。

（5）学习态度不端正

有些不愿动脑筋，计算时喜欢到同学处去偷看答案，抄错或看错，也有些学生对枯燥的数学计算没兴趣，随便乱做。

2、探求提高六年级学生计算正确率的方法。

1.培养学生计算的兴趣。

为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，我让学生练习一些口算。

在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。

如：

用游戏、竞赛等方式训练；

用卡片、小黑板视算，听算；

限时口算，自编计算题等。

多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

2.培养学生具备坚持不懈的意志。

要提高计算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期不懈的训练，才会形成技能。

培养学生坚持不懈的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。

每天坚持练一刻钟。

计算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。

通过长期不懈的训练，学生的计算能力就会得到较好的提高。

3.在教学中，注意估算能力的培养。

加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算——计算——审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。

例如，在计算39×

486时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误；

在简算3.74×

9.8=?

时，学生经常出现3.74×

9.8=3.74×

（9.8+0.2）的错误，在教学时引导学生先估算，3.74×

9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×

8=32，则积的末尾一定是2，可见，结果肯定是错的，再分析原因，问题就解决了；

4、认真审题。

对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。

加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。

因此，在教学中，我培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号。

我在教学中，分三步走：

一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；

二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；

三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。

5、专心校对。

计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目，都要及时校对，做到不错不漏。

试想，题目都抄错了，结果怎么可能正确呢？

但在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。

对学生的抄题要有严格的要求，并制定了相应的奖惩措施，如果作业有连续五次得优秀，就可以得到一颗五角星，满五颗五角星就可以奖到一本本子；

刚开始,如果哪一次作业中出现有三次或以上抄错现象，就把那次作业从头至尾抄写一遍。

以后,则提高到出现一次抄错,就从头再来。

这样，一方面提高了学生的积极性，另一方面也提醒学生抄题要格外小心，做到及时校对，以免出错。

6、积极验算。

一些学生以为验算可有可无，其实不然。

验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性；

在加法运算中和应大于每一个加数；

在减法中，差和减数应都小于被减数等等。

作为教师，可以和学生一起编顺口溜：

抄题写数立即查；

计算时反复查；

脱式时上下查；

计算完毕整体查。

当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。

一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。

7、及时订正。

作业中的错误，若是共性的，可集体纠正；

若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误。

学生还可以自己收集错题，做成一本错题集，经常复习察看，以防出现类似的错误。

8、规范书写。

作业和练习的书写要工整，不能潦草，格式要规范。

对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。

数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。

（3）作业、考试制度改革。

C、家庭配合教育对策

选取计算容易出现错误的优等生和后进生，并与家长取得联系，

争取家长配合，在家里进行口算训练和计算练习。

四、课题研究的过程

（一）准备阶段（2007.6～2007.8）

　　在这个阶段，我主要做了以下工作：

　　1、调查了解学生的口算能力以及对待数学学习的态度；

　　2、查阅、收集、积累相关资料；

　　3、针对问题确定课题，制定研究方案，完成立项申报。

　　在这个阶段，我通过调查、访问，发现学生对口算的认识不清楚，有的同学把口算等同于口算题，其实在笔算中要用到口算的地方比比皆是，比如计算496×

738=？

在计算过程中，这道乘法算式一共用了24次口算；

还有的同学认为只要能算对就行，过分依赖笔算，从而降低了计算的速度。

从我所了解的学生来看，口算能力大都比较薄弱，主要体现在这么几个方面：

速度慢（主要是看题时注意的分配不够，解题时思维反映慢、书写时写字速度慢）、方法死（没有口算的方法，把口算当作了心里的笔算）、习惯差（审题不仔细，算完不检查）等。

而这些口算中的问题会直接影响学生的学习成绩，甚至危及学习的信心。

　　《数学课程标准》指出：

应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：

课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展。

　　基于以上原因，本人确立了"

新课程背景下培养学生口算能力的策略研究"

这一课题，并积极地付诸实施，开展了一系列的课题研究工作。

（二）实施阶段（2007.9～2008.8）

　　在这个阶段，我主要做了以下课题研究工作：

　　1、学习教育学、心理学相关理论，提高自身的理论水平；

　　2、积极实践，努力寻求提高学生口算能力的有效途径；

　　3、在学校支持下，开展各类竞赛活动，探索合理的激励评价机制，培养学生学习数学的兴趣。

　　在课题研究的实施阶段，尤其需要理论的指导，因而我查阅了大量的文献资料，如：

夏俊生主编的《小学数学教学研究》，施良方的《学习论》，还有众多的网上资源：

《教会学生口算方法提高学生口算速度培养学生口算能力》、《取乎？

舍乎？

--对口算方法"

笔算化"

现象的思考》、《口算的本真意义》、《谈新理念下的小学计算教学》、《如何培养学生的口算能力》、《口算练习要加强算法指导》……在文献学习中，丰富了理论素养，拓展了研究视界，促进了课题的有效实施。

同时，我积极参与市教科所主办的各种课题培训活动，在专家的指导和同行的交流中，克服了个人课题研究认识上的误区，探求个人课题行之有效的研究方法，确实受益匪浅。

　　开展个人课题的研究，重在行动。

我通过积极实践，努力寻求提高学生口算能力的有效途径，现将我的一些经验总结如下。

　　1、加强基本口算练习和记忆性训练，夯实口算基础

　　100以内数的加减法，表内乘法、因数是两位数的乘、除法都是基本口算内容，应熟练掌握。

我在教学这部分内容时，对基本口算进行天天练，对于学生不易掌握的或易错之处突出练。

在安排巩固练习时，我按巩固基础知识、提高运算基本技能和形成技巧这样的顺序进行。

如，在教学表内乘法时，先找出表内乘法口诀共有多少句，再找出每句口诀的特点。

强调学生要在理解的基础上来记口诀，不搞死记硬背，进行了有计划、有步骤的训练。

在学生熟记口诀后，还加入了一些口诀练习题进行训练。

"

（）七四十二"

，"

（）九三十六"

"

（）×

8=32"

等。

对于表内除法，当商大于除数时，学生普遍存在用口诀求商有困难的问题，比如45÷

5，42÷

6，63÷

7，学生分别先想到的总是5、6、7的口诀。

但是在这口诀里最大分别是"

五五二十五"

六六三十六"

七七四十九"

，找不到五（）四十五，六（）四十二和七（）六十三，所以在指导学生背口诀表时，我不仅要求学生熟练的横着背，竖着背，还要求学生会拐弯背，目的是为了强化表内的乘法，同时强化学生的口算能力。

　　除了加强基本口算外，适当的地记忆性训练也是不可少的，尤其是到了小学高年级，因为高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。

一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。

主要内容有：

（1）在自然数中1-20每个数的