如何提高六年级学生计算正确率的策略研究结题报告Word格式文档下载.docx
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会口算百以内一位数乘两位数计算三位数乘两位数的乘法;
三位数除以两位数的除法,能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算,探知和理解运算定律,能运用运算定律进行一些简单运算,会分别进行简单的小数,分数,四则混合运算,能选择合适的估算方法养成估算习惯。
综上所述,每一个目标要求都没有离开“算”,教学实践证明:
学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础,是保证学生未来发展的重要能力。
三、课题的预期目标与研究内容
(一)课题预期目标。
通过对影响学生计算准确率的因素进行分析,我采取多种措施把本课题与数学课堂教学和有关数学活动结合起来,提高学生的计算正确率和提高计算速度,使学生的计算能力有显著的提高。
研究目标:
探索一种符合小学生生理和心理的教学方法与措施,使其可以广泛运用到小学数学课堂教学中,并使小学生数学笔算正确率得到提高。
(二)课题研究的内容
1、影响小学生计算准确率的因素调查。
六年级学生计算能力包括二方面:
一是计算的准确性,二是计算的快捷性。
六年级学生计算能力的影响因素主要是:
(1)不认真审题
小学生感知事物比较笼统,不够具体,往往只能注意到一些孤立的现象,不能看出事物之间的联系,因而对事物的感知缺乏整体性。
他们抄写数字、符号,不看清楚就下笔
(2)被简算迷惑
有些运算顺序以及简便运算方法的错误,也是由于感知上的笼统、粗糙,尤其在特殊数据的刺激下,被假象的“好算”或“简算”迷惑。
(3)虚荣心作怪
有的学生数学基础并不薄弱,做题速度也很快,但也会经常出现计算错误。
这主要是学生的虚荣心在作怪,是意志不够坚定的表现。
(4)学习习惯不好
部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识,加上平时的训练度不够,方法欠妥,因而养成了一些不良的计算习惯。
(5)学习态度不端正
有些不愿动脑筋,计算时喜欢到同学处去偷看答案,抄错或看错,也有些学生对枯燥的数学计算没兴趣,随便乱做。
2、探求提高六年级学生计算正确率的方法。
1.培养学生计算的兴趣。
为了提高学生的计算兴趣,寓教于乐,结合每天的教学内容,我让学生练习一些口算。
在强调计算的同时,讲究训练形式多样化。
如:
用游戏、竞赛等方式训练;
用卡片、小黑板视算,听算;
限时口算,自编计算题等。
多种形式的训练,不仅提高学生的计算兴趣,还培养学生良好的计算习惯。
2.培养学生具备坚持不懈的意志。
要提高计算能力并不是一朝一夕的事,要通过长期不懈的训练,才会形成技能。
培养学生坚持不懈的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算,会产生良好的促进作用。
每天坚持练一刻钟。
计算教学中,可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。
通过长期不懈的训练,学生的计算能力就会得到较好的提高。
3.在教学中,注意估算能力的培养。
加强估算,能促进学生数感的发展,估算在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法,指导学生养成“估算——计算——审查”的习惯,有助于学生适时找出自己在解题中的偏差,重新思考和演算,从而预防和减少差错的产生,提高计算能力。
例如,在计算39×
486时,可以让学生大致说说积大概是多少,从而知道,积的位数,不至于出现较大的错误;
在简算3.74×
9.8=?
时,学生经常出现3.74×
9.8=3.74×
(9.8+0.2)的错误,在教学时引导学生先估算,3.74×
9.8两个因数分别是两位、一位小数,则积一定是3位小数,末位4×
8=32,则积的末尾一定是2,可见,结果肯定是错的,再分析原因,问题就解决了;
4、认真审题。
对于应用题,大多数学生还能认真审题,但对于计算题,有的学生却提笔就算。
加上计算比较单调枯燥,可能引起心理疲劳,这时遇上相似或相近的数字、符号,往往出现运算顺序错误,抄错符号或抄错数据。
因此,在教学中,我培养学生认真审题,看清题目中的每一个数据和运算符号。
我在教学中,分三步走:
一要审清数字和符号,并观察它们之间有什么特点,有什么内在联系;
二要审清运算顺序,明确先算什么,再算什么;
三要审清计算方法的合理、简便,分析运算和数据的特点,联系运算性质和定律,能否简算,不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便,然后才动手解题。
5、专心校对。
计算都要抄题,要求学生凡是抄写的题目,都要及时校对,做到不错不漏。
试想,题目都抄错了,结果怎么可能正确呢?
但在计算中,学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。
对学生的抄题要有严格的要求,并制定了相应的奖惩措施,如果作业有连续五次得优秀,就可以得到一颗五角星,满五颗五角星就可以奖到一本本子;
刚开始,如果哪一次作业中出现有三次或以上抄错现象,就把那次作业从头至尾抄写一遍。
以后,则提高到出现一次抄错,就从头再来。
这样,一方面提高了学生的积极性,另一方面也提醒学生抄题要格外小心,做到及时校对,以免出错。
6、积极验算。
一些学生以为验算可有可无,其实不然。
验算不仅能保证计算正确无误,而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度,例如,用估算可判断运算结果的合理性;
在加法运算中和应大于每一个加数;
在减法中,差和减数应都小于被减数等等。
作为教师,可以和学生一起编顺口溜:
抄题写数立即查;
计算时反复查;
脱式时上下查;
计算完毕整体查。
当然,检验要有明确的目的和严格的标准,做到每题必检查,每步必验算。
一步一回头,及时检查验算,及时纠正错误,保证计算的正确。
7、及时订正。
作业中的错误,若是共性的,可集体纠正;
若是个别的,要让学生自己改正过来,并认真分析出现错误的原因,以免今后再出同类错误。
学生还可以自己收集错题,做成一本错题集,经常复习察看,以防出现类似的错误。
8、规范书写。
作业和练习的书写要工整,不能潦草,格式要规范。
对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范,清楚。
数字间的间隔要适宜,草稿上排竖式也要条理清楚,数位要对齐。
(3)作业、考试制度改革。
C、家庭配合教育对策
选取计算容易出现错误的优等生和后进生,并与家长取得联系,
争取家长配合,在家里进行口算训练和计算练习。
四、课题研究的过程
(一)准备阶段(2007.6~2007.8)
在这个阶段,我主要做了以下工作:
1、调查了解学生的口算能力以及对待数学学习的态度;
2、查阅、收集、积累相关资料;
3、针对问题确定课题,制定研究方案,完成立项申报。
在这个阶段,我通过调查、访问,发现学生对口算的认识不清楚,有的同学把口算等同于口算题,其实在笔算中要用到口算的地方比比皆是,比如计算496×
738=?
在计算过程中,这道乘法算式一共用了24次口算;
还有的同学认为只要能算对就行,过分依赖笔算,从而降低了计算的速度。
从我所了解的学生来看,口算能力大都比较薄弱,主要体现在这么几个方面:
速度慢(主要是看题时注意的分配不够,解题时思维反映慢、书写时写字速度慢)、方法死(没有口算的方法,把口算当作了心里的笔算)、习惯差(审题不仔细,算完不检查)等。
而这些口算中的问题会直接影响学生的学习成绩,甚至危及学习的信心。
《数学课程标准》指出:
应重视口算,加强估算,提倡算法多样化。
《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》指出:
课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要,使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能,发展学生抽象思维和推理能力,培养应用意识和创新意识,在情感、态度与价值观等方面都要得到发展。
基于以上原因,本人确立了"
新课程背景下培养学生口算能力的策略研究"
这一课题,并积极地付诸实施,开展了一系列的课题研究工作。
(二)实施阶段(2007.9~2008.8)
在这个阶段,我主要做了以下课题研究工作:
1、学习教育学、心理学相关理论,提高自身的理论水平;
2、积极实践,努力寻求提高学生口算能力的有效途径;
3、在学校支持下,开展各类竞赛活动,探索合理的激励评价机制,培养学生学习数学的兴趣。
在课题研究的实施阶段,尤其需要理论的指导,因而我查阅了大量的文献资料,如:
夏俊生主编的《小学数学教学研究》,施良方的《学习论》,还有众多的网上资源:
《教会学生口算方法提高学生口算速度培养学生口算能力》、《取乎?
舍乎?
--对口算方法"
笔算化"
现象的思考》、《口算的本真意义》、《谈新理念下的小学计算教学》、《如何培养学生的口算能力》、《口算练习要加强算法指导》……在文献学习中,丰富了理论素养,拓展了研究视界,促进了课题的有效实施。
同时,我积极参与市教科所主办的各种课题培训活动,在专家的指导和同行的交流中,克服了个人课题研究认识上的误区,探求个人课题行之有效的研究方法,确实受益匪浅。
开展个人课题的研究,重在行动。
我通过积极实践,努力寻求提高学生口算能力的有效途径,现将我的一些经验总结如下。
1、加强基本口算练习和记忆性训练,夯实口算基础
100以内数的加减法,表内乘法、因数是两位数的乘、除法都是基本口算内容,应熟练掌握。
我在教学这部分内容时,对基本口算进行天天练,对于学生不易掌握的或易错之处突出练。
在安排巩固练习时,我按巩固基础知识、提高运算基本技能和形成技巧这样的顺序进行。
如,在教学表内乘法时,先找出表内乘法口诀共有多少句,再找出每句口诀的特点。
强调学生要在理解的基础上来记口诀,不搞死记硬背,进行了有计划、有步骤的训练。
在学生熟记口诀后,还加入了一些口诀练习题进行训练。
"
()七四十二"
,"
()九三十六"
"
()×
8=32"
等。
对于表内除法,当商大于除数时,学生普遍存在用口诀求商有困难的问题,比如45÷
5,42÷
6,63÷
7,学生分别先想到的总是5、6、7的口诀。
但是在这口诀里最大分别是"
五五二十五"
六六三十六"
七七四十九"
,找不到五()四十五,六()四十二和七()六十三,所以在指导学生背口诀表时,我不仅要求学生熟练的横着背,竖着背,还要求学生会拐弯背,目的是为了强化表内的乘法,同时强化学生的口算能力。
除了加强基本口算外,适当的地记忆性训练也是不可少的,尤其是到了小学高年级,因为高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。
一些常见的运算在现实生活中也经常遇到,这些运算有的无特定的口算规律,必须通过强化记忆训练来解决。
主要内容有:
(1)在自然数中1-20每个数的