学困生形成的原因分析Word文件下载.docx

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（二）外部原因

1.小学阶段的基础差。

由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。

2.教材的原因。

初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。

3.社会和家庭的原因。

社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。

由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。

如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

二、了解学困生心理是转化的前提

学困生的几种心理：

　　1、自卑型：

性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；

或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。

　　2、基础型：

原来基础比别人差，上课听不懂；

或身体差，缺课多，因而掉队了。

这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

　　3、缓慢型：

能学会，就是接受速度慢。

来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。

　　4、厌学型：

在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。

　　5、对立型：

由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。

　　6、随意型：

平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。

　　7、牵连型：

有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。

　　8、被动性：

不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。

　　9、骄娇型：

这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。

怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。

三、减少学困生的教学对策

1、教育对策——帮助学困生克服心理障碍

（1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。

所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

（2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。

　　（3）对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，让学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。

对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。

同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。

古人说：

亲其师，才能信其道。

教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍；

　　（4）建立学困生个案。

　　2、教学对策

（1）教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。

（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。

学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。

有了积极性，就肯学习。

肯学习，成绩必然会提高。

成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。

　　（3）实施分层教学，开展小组合作学习。

为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。

　　（4）建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。

”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。

对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。

　　（5）抓好学困生的课外个别辅导。

课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。

常用的辅导方法有①目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础；

②学法辅导，学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；

所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学处得到学习方法指导；

③书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。

对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；

④及时跟踪检查。

　　综上所述，学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。

但只要各位同仁积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。

要想完全消除学困生是不可能的，但认真地分析不同学困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全可能的。

1.激发学困生的学习兴趣。

让学习成为一种兴趣。

兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，作为教师应善于结合课本内容，介绍一些古今中外学科史，或有趣的学科知识，以激发学生的好奇心和求知欲，让学生尽情地“欣赏”。

2.帮助学困生树立自信。

学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。

教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。

3.加强学法指导。

有些学困生虽然学习学科也有积极性，但成绩却总是上不去。

主要原因就是他们缺乏学科学习策略，不会调控自己的学科认知过程与方法。

因此，对这样的学困生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

4.注意培养学困生的自我控制能力。

学困生思想不稳定，上课容易分心。

在课堂上应不断以目光、表情、手势以及声音的变化，或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。

5.教师要关心、热爱、尊重学困生。

对于学困生，教师不仅要关注学困生的学习、生活，还要关注学困生的心理。

学困生和其他学生一样，有特长和闪光点，教师要捕捉学困生的光闪点，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。

6.加强家庭、学校的联系，构建德育网络化。

学校、家庭对学生有各种各样的影响，社会教育和家庭教育密切配合，才能有效地促进学困生的转化。

总之，学困现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。

关注这一现象，势必有相应的策略，为全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。

学困生形成的原因

我现在所教的班级有相当一部分学习困难的学生，每天早来晚走，抓紧时间补差。

工作之余，分析学困生形成的原因如下：

一学生自身状况

1.智商水平

2.学习水平情况

3.学习能力水平

4..学习基础，学习困难的学生基础知识与平均水平之间有明显差异，但并不是所有的学习基础都差，其中差异较大的为语文中常用字的识字率和基础阅读，写字。

数学的基础运算和代数能力。

5.学习参与能力，学习困难的学生大部分时间未投入学习活动中，他们对学习不感兴趣。

6.注意力不集中

7.学习习惯不好，学习困难的学生不预习功课。

复习时不认真，作业打小抄。

学习成绩不好不以为然。

8.学习心态，由于失而自卑，失去了自信心，失去了学习的内动力。

二.生存环境问题

1.社会环境的影响

2.家庭环境的影响

关注学习困难学生产生的高峰期，防止造成学生分化

初中英语学困生形成的原因

随着英语新课程改革的不断深入，改革过程中遇到的问题也不断涌现，其中，农村初中英语学习困难学生（以下简称英语“学困生”）的问题比较突出，主要表现在：

学生怕学英语的思想越来越严重，各年级的英语“学困生”人数明显增加。

笔者通过调查发现，农村初中有25%左右的学生在学习上跟不上教学要求，学习成绩低得难以让人相信。

笔者认为，英语学习兴趣不大，英语教材难度偏大，英语教师教学水平偏低，家庭环境差，学校英语教学设备不足等是造成部分学生学习英语困难的主要原因。

英语教师对他们束手无策，绞尽脑汁帮助他们，但是成效甚微。

农村初中英语学习困难学生的成因是非常复杂的。

一是外部因素，即学校、家庭、社会三者之一的教育或管理失误造成的；

二是内部因素，既学生自身的因素，包括学生的智力、心理等因素。

我这里主要谈外部因素对农村初中英语学困生形成的影响。

（一）学校因素

1.师生关系对立

对学习有困难的学生，有的英语教师有着恨铁不成钢的期望，在教学方式上不注意学生的感受，出现公开批评学生、甚至辱骂学生等行为，往往在不经意间伤害了学生的自尊，并导致一些学生产生逆反心理，与老师对着干，不喜欢上英语课，成为这些学生学习英语学困难的原因之一。

2.教师英语课堂教学水平低

现在农村初中普遍都存在教师编制紧，英语教师不足的情况。

有部分英语教师是其他学科教师转行的或代课的；

还有部分教师上进心不强，教学观念一直没改变，教学方法陈旧,采取注入式的教学方法,课堂气氛沉闷,学生无兴趣学英语；

一些教师不注意学生的信息反馈,对学生不良的学习习惯没有及时纠正，欠缺教学的艺术，知识面狭窄，调动不起学生学习英语的积极性，这些都导致了部分学生的英语学习出现了困难。

3.小学英语基础打不好

由于农村小学英语教学资源不足，严重缺乏专职英语教师，英语教师的素质普遍低下。

而且由于小学英语不是考试科目，根本没有受到学校的重视，大多数村小根本没有开设英语科课。

学生英语入门阶段的基础就打不好，发音不准、不会拼读国际音标、欠缺正确的英语学习方法，很多学生在五、六年级就不喜欢学英语，造成了初一英语学困生大面积的出现。

（二）家庭因素

1.家长文化水平低

在农村多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，认为学英语在农村没用，因此，对子女学英语也不重视。

这样就严重地挫伤了农村中学生学习英语的积极性。

2.家长教育方法不当

有的家长相信“棍棒底下出尖子”，孩子考试不理想，就破口大骂，或者棍棒加身，以为这样孩子就会听话，用心学习，拿个全班第一。

殊不知，现在的孩子逆反心理很强，他用学习成