不良行为学生帮教工作总结Word格式.docx

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有的学生生想学习,有争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出尽力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入到有效的学习中。

因此，对学生帮教应从如下几点去做。

　　一、理解、尊重、宽容，善待学生　　教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情　　绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌利用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；

切忌向家长及班主任告状。

这些学生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。

在社会上受到冷眼，在家也受抵家长的训斥。

心里有一种压抑感，在厌学情绪。

自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。

　　二、具体问题具体分析　　在工作进程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和办法，找出每一个学生的长处、缺点、潜在的长处、缺点，新的生长点。

用发展的目光看自己，分析他人。

踊跃对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，争取科任老师热心配合，使得每一名学生能安心于课堂的学习，把学生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。

　　三、对症下药，开发非智力因素　　学生一样具有进取心，自尊心，渴望进步。

但他们由于各类因素造成了成绩差。

作为教师对具体学生要作具体分析，各个冲破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。

我还注意了解每位学生的情况。

决不把他们看成包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻觅他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

　　四、争取学生家长的配合：

　　没有家长的踊跃配合，学生很难完成学习任务，我抓住家长一般　　都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，催促孩子做作业，这对学生成绩的提高有很大的作用。

　　五、给学生指出切实可行的目标　　必然的学习目标是学生取得学习动力的源泉，学生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学生全面了解的基础上，给他们制定了短时间学习目标长期学习目标（一学期），而且常常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得太高或太低，就一一帮忙他们修正，激发他们学习的动力。

　　以上就是我校在今年度的学生帮教总结。

许多地方存在不足，在未来的日子里，争取做得更好。

篇二：

学生不良行为帮教活动总结　　学生不良行为帮教活动总结　　（XX-XX学年度第一学期）　　作为学生有不良行为，这是很常的事，学校、家庭、班主任都应该重视，不能放弃。

矫正学生的行为不良，需要教师付出必然的心血，乃至需要长期、艰巨的尽力工作。

学生的可塑性很大，只要咱们坚定信心，采取符合学生心理活动规律和特点的教育，学生的不良行为是完全可以矫正的。

我校学生不良行为的帮教活动，我感到此活动很有必要，很成心义。

这学期的帮教对象，他们主如果学习基础较差，行为习惯较散漫，无心向学，自律能力差的学生。

在课堂上不专心听课，爱发言，爱弄小动作，乃至玩电话。

学习上不肯动脑，不交作业，要不就是抄作业。

或是纪律散漫，缺课、迟到现象较严重。

通过一学期的帮教，同窗们在遵守学校纪律、遵守班级纪律方面有了较强的自律性，也和我有了进一步的亲近，有问题会及时、主动地来向我反映或寻求解决，也能给我讲一些心里话。

取得这样的帮教效果，我以为主如果我能做到了以下几点：

　　一、平易近人，亲近学生。

　　初三学生说大不大，说小不小，自尊心强。

若是老师和他谈话时摆出一副高高在上的姿态的话，他会不买你的帐。

因此我在跟同窗谈话时，都会让他坐在我的对面，平和地和他交流，绝不高声呵斥，从他心里上找原因，然后说服他。

　　二、就事论事，以理服人。

　　是人就不免犯错误，何况孩子。

犯了错及时更正就好。

没有一个学生喜欢听老师说：

“你就是如何如何的一个坏孩子。

所以碰到学生犯错误时，切忌由此及彼～你今天犯了这个错误，你上次还犯了那个错误，你就是?

?

的一个学生。

”这样学生会反感，无益于更正错误。

因此在教育学生时，要就事论事，不要因一件事而产生联想，轻易地给学生扣帽子。

有时气极冲动说的话，可能会“说者无心，听者成心”，要么会让学生对进取丧失信心，要么会记恨你而不听你的话，不亲近、信赖你。

　　三、及时解决，不留空子。

　　学生在由坏习惯向好习惯的转化进程中，往往会出现“旧病复发”的情况，这是由于他们本身意志薄弱，自律能力差，不能抵制外部不良诱因此引发的。

因此，要使学生不良行为转化，既要提高他们抵制外部不良影响的能力，又要消除他们与外界不良诱因接触的机缘。

例如班里xxx同窗，我一方面成心让自律性差的去负责维持班级秩序，另一方面又及时把他与原来的同桌调开，让他与班里最受大家尊重的班长坐在一路，减少他散漫的空间，慢慢形成了良好行为习惯。

四、及时表扬，增强自信。

　　问题学生往往会给自己下一些概念，对进取缺乏自信，有时乃至会破罐子破摔。

作为老师除及时发现并指正他身上的缺点外，更重要的是发现、发掘他身上的长处、优势，并及时予以表扬、肯定，让他在获取成绩感的同时积累信心，不断进步。

他们加倍渴望取得关切、同情、理解和尊重。

若是对他们冷眼相待，乃至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信,损伤他们已经很小的学习踊跃性，使需要帮忙的学生困上加困。

因此，我对需要帮忙的学生首要做到尊重他们。

他们也想取得老师的表扬和赞赏。

对于他们，若是取得了小小的进步，我也会在全班同窗的眼前给他们进行表扬。

当他们犯错误时，我会私下“请”他们到办公室进行狠狠的批评，并对他们动之以情，晓之以理，做到表扬与批评相结合。

　　五、关心他们，注意细节　　对于问题学生，很多教师是和他们打成一片，平时有空就和他们聊一些生活上的事情，探讨一些社会现象，讲述一些老师昔时的故事?

，让他们感觉到我不仅是他们的老师，也是他们的朋友，关心他们，珍惜他们。

从中，我也能从聊天中知道他们的烦恼和快乐，彼此在心灵与心灵之间交的交流感化。

都说教师只有爱学生，才能教育勤学生，才能最大限度地发挥教育作用，真的没错。

要做好问题学生转化工作,必需让爱温暖问题学生的心灵。

对问题学生要多关心，多注意他们的细节生活。

　　总之，学生的不良行为是可以教育转化的，可是咱们要尽力做到：

既要有热情，又要有耐心，还要有恒心。

要针对班级的实际情况，制定好对问题学生帮教的计划，要及时总结和改良，将各个教育环节相辅相成，就必然能取得良好成效。

俗语说：

一把钥匙开一把锁。

通过一学期的尽力，被帮教的同窗的行为习惯有了很大的转变，他的学习成绩自然有了提高。

我相信，只要咱们不断尽力，全身心投入，总会找到解开帮教对象心灵之结的良方，帮教活动总会有所收获的。

篇三：

不良行为学生帮教工作总结一　　不良行为学生帮教工作总结　　（XX——XX学年度）　　我大体对班中后进生的情况很了解，后进生的形成有个人、家庭、学校、乃至社会的因素，在转化后进生的进程中，我始终围绕以下几方面工作进行：

　　一、注意情感交流。

　　情感交流要抓住有利机会。

当学生有奋进的欲望时，你能及时鼓励，在学生身置迷途，你能及时给予指点，在学生深感孤独的时候，你能及时地给以关切，送去温暖，在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，你能以语重心长劝告，抓住这些机缘，从情感上就成立起与“差生”融合的基地。

这一基地一经形成，师生之间就“心有灵犀一点通了”。

陈国聪同窗体质较差，常生病，也有时请假及课堂上常睡觉，学习上跟不上，但我看出他其实也想学好来，尽力去完成作业，不懂的就请教他人。

虽然他老是考不合格，但我并非抱怨他，找时间跟他谈心，鼓励他，还在班上表扬他勤学，奖点小礼物给他。

此刻他的语文能达标了。

　　二、以行导之。

　　在感化“差生”的工作中，班主任的实际行为是无声的教育。

在一些情况下，老师千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好。

这就是常说的“身教胜于言教”。

因此，凡是要求学生做到的，班主任自己首先做到。

若是班主任对学生提出某些要求而自己却做不到，这样的要求便不会产生什么好的　　效果，还有可能产生负面的影响。

作为班主任，应十分重视以“行”导之，以自己的高度组织纪律观念去感染“差生”，使他们的心灵产生震动，在这种情况取得显著成效以后，还必需进一步深化教育，使“差生”最终能够形成很强的组织纪律观念。

有个同窗很不讲卫生，我常在其桌下发现纸巾，纸屑，以致影响班容。

我不但天天检查她的座位下，而且几回帮她打扫，此刻她桌下少见有杂物了。

　　三、以关切感化。

　　“差生”的心理特点是比较复杂和矛盾的，他们的外表是一副对犯错误满不在意，玩世不恭的样子，风心却蕴藏着要求进步的“火种”。

班主任的神圣本分，就是在他人对“差生”失去信心和希望的时候，仍然能满怀信心和希望，擅长发现学生自己都不曾发现的才能，给予明确、肯定和扶植，相信自己有学好作业或做好其他事的能力的时候，就会创造出几乎连他们自己都估量不到的成绩来。

这时，“差生”所感受到的进步和喜悦，是一种比什么都壮大的再鼓励因素。

这种幸福是无以伦比的，它将进一步激发他们做出更大的成绩。

闭万灿同窗课堂纪律很差，上课不但自己不听讲，还老是干扰他人，老师越批评他他越不妥一回事，还跟你对着干，我观察后发现他这人受软不受硬，关切对他来讲更有效，于是我不断找他聊，学习，生活中的事情都聊，不久他发现我并非是针对他，而且是关心他，他也不讨厌我了，上课时　　还很踊跃回答我的问题，字体书写端正多了，成绩有较大进步。

　　四、放正“敏感”点。

　　在感化“差生”的教育中，若是把“敏感点”放在“问题”上，对“差生”这样或那样的缺点视如“泰山”，而对“差生”的闪光点，或视而不见，听而不闻，把眼睛盯在消极的方面，常常采用批评、处分等高压办法作为教育手腕，就会把朝气蓬勃的青少年学生管得死气沉沉，呆头呆脑，乃至产生“对着干”的严重对立情绪，这种消极制裁的方式所带来的教育必然是较差的。

相反，若是把“敏感点”放在成绩上，擅长捕捉“差生”被掩盖得不明显的闪光点，踊跃地进行正面鼓励，调动潜在能力，发现他们的“一技之长”，就可以促人奋起，催人上进，使“差生”的才干取得充分的发挥。

班主任在工作中，应通过诚恳的交谈，处置勤学生身上出现的问题，心平气和地等待他们觉醒，博得他们的信赖和爱戴。

情感帖近了，感化教育也就取得了必然成效。

有效的感化教育要求班主任放正“敏感点”，擅长发现“差生”的优势，调动“差生”的踊跃性。

　　五、转化。

班主任工作是教育链条上的重要一环。

在感化教育的基础上，“差生”的思想观念，道德意识都会有不同程度的发展和转变。

此时，班主任要抓住机会，进一步做好“差生”的转化工作。

（一）、“失”中取得“得”。

　　作为班主任，应该通太高人一筹的辩证思考，巧妙地把学生的注意力转移到每一个人自己身上，让每一个学生看到，在突发　　事件出现时，自己是什么态度，从而引导学生，尤其是“差生”去发现那时周围出现的一些踊跃因素闪光的东西。

接下来，班主任还要用动情的语言，精辟入理的分析，去思考，主动地帮忙“差生”解决问题。

“差生”就会在一次次令人不快的“失”的事件中锻炼得越发成熟。

从“失”中索取了“得”。

（二）、考