小学数学二摸球游戏可能性教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx

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师：

同学们，你们喜欢看魔术表演吗？

老师也爱看魔术表演。

而且经过老师一段时间的精心研究，我还掌握了一项你们都办不到的技能——火眼金睛。

你看老师这有一个不透明的盒子，盒子里面有许多球，你们任意从其中摸一个球，老师就能知道它的颜色，你们相信吗？

生：

不信。

二、猜测感知合作探究

那就让我们拭目以待，见证奇迹吧。

哪位同学想上来试一下？

老师的名额有限，只找六名同学奥。

（选择六名同学，依次摸球，老师依次说出六名同学摸的球都是红球）你们通过老师刚才变的魔术发现了什么问题？

老师的盒子里装的全是红球。

让我们一起来验证一下吧。

（打开盒子）呀，你们真聪明，都看出来老师魔术的诀窍了。

老师的这个盒子里装的全是红球，所以你们每次从里面摸出的一定是红球。

我们也可以说，在这个盒子里摸到红球这件事是确定会发生的。

（板书：

确定的）

想一下我们的生活中有哪些事情是确定的？

每天太阳从东边升起。

地球围绕太阳转。

......

你们生活经验真丰富，能列举出这么多确定的事件。

今天老师不光要变魔术，也带来了盒子和球，也让你们过一把魔术师的瘾，我们在小组内进行摸球游戏。

让我们先来了解一下游戏规则。

表1：

摸到（）球的次数

（小组合作时间）

老师刚才在观察你们摸球的时候发现，每个小组填写的合作探究单并不是一样的。

老师选取了两份，我们一起来看一下。

第一个是五组的，五组组长你起来说一下，你们组是用什么方法记录的。

五组组长：

我们组采用的是摸一次球记一条竖杠的方法。

这个是六组的，六组组长你起来说一下，你们组是用什么方法记录的。

六组组长：

我们组是采用画“正”字的方法。

同学们，我们来比较一下，哪一种方法更好？

画“正”字法。

看了同学们都倾向于画“正”字法，这种方法既简单又明了，以后我们在做统计的时候也要学会用这种方法。

通过刚才的摸球游戏，你猜一猜盒子里会有什么球？

既有红球，也有黄球。

有了猜想我们就来验证一下吧。

打开盒子，你看到了什么？

既有红球也有黄球。

太棒了，你们都可以成为小魔术师了。

那老师现在再从盒子里取一个球，会是什么球？

可能是红球，也可能是黄球。

那就是说老师取出的球是红球这件事确定会发生吗？

不确定。

像这样不确定会发生的事情也叫不确定事件。

不确定的）举例说明一下哪些事件是不确定的。

明天不一定会下雨。

我将一枚硬币抛出，落地是可能是正面也可能是反面。

我们生活中也充满了不确定事件。

现在你们将4颗红球和一颗黄球放入盒子中，我们继续进行摸球游戏。

在开始前，老师想让你预测一下，你会摸到红球还是黄球？

可能摸到红球，也可能摸到黄球。

师:

如果让你摸10次，你摸到的红球次数多，还是黄球次数多？

红球次数多。

那就让我们一起来验证一下吧。

表2：

摸到红球的次数

摸到白球的次数

成员1

成员2

成员3

成员4

合计

看来所有的小组都进行完了，老师现在将你们的摸球记录进行整理，从1组开始依次往后，由组长起来说一下你们摸到红球的次数和黄球的次数。

汇总表：

1组

2组

3组

4组

5组

6组

7组

8组

9组

看老师整理的摸球记录，从这个汇总表上，你发现了什么？

我们刚才的猜想是正确的，摸到红球的次数多。

你们太了不起了，把掌声送给你们自己吧。

那老师摸一次，会摸到红球的可能性大，还是摸到黄球的可能性大？

摸到红球的可能性大。

为什么呢？

因为红球的数量多，摸到的可能性就大，黄球的数量少，摸到的可能性就小。

你总结的真准确。

刚才通过同学们大胆猜想并动手验证的就是我们今天要学习的新内容：

可能性。

可能性）党不确定事件发生时，数量越多，发生的可能性就越大；

数量越少，发生的可能性就越小。

那有没有别的情况？

当数量相同时，发生的可能性就会相等。

你真是善于思考的学生。

老师也进行了总结，我们一起来读一下。

三、自主练习巩固拓展

同学们，你们掌握了这节课所学内容了吗？

让我们来检验一下。

1、阿凡提是一个特别聪明的人。

有一次，一个黑衣人带着一袋金币刁难阿凡提：

如果你能把这袋金币抛向空中，使金币落到地面时全都是正面朝上，那么这袋金币就归你了。

否则，你就得赔我一袋金币。

同学们开动脑筋，用我们今天学习的知识帮助阿凡提赢得金币吧。

2、一个商场内举行抽奖活动，准备往抽奖箱中装红球和黄球共10个进行抽奖。

摸到红球就可以中奖。

你有两种身份可以选择：

（1）你是商场经理，你如何装球？

为什么？

（2）你是消费者，你如何装球？

3.三名同学玩跳棋，每人选择一种颜色，指针停在谁选的颜色上谁就先走。

小丽选择了红色，小明选择了绿色，小强选择了蓝色，你认为这个方案公平吗？

你将怎样设计这个转盘才公平？

（动手画出你的方案）

四、自我总结

通过这一节课的学习，你掌握了哪些新知识，和同学们一起来分享一下吧。

五、课堂活动

相聚的时光总是短暂的，到了老师和你们说再见的时候了。

我们以一个游戏结束这堂课。

听清楚老师的要求，是哪些同学跟老师挥手说再见。

跟老师说再见的一定是女生。

所有女生说再见。

跟老师说再见的一定是男生。

所有男生跟老师说再见。

跟老师说再见的可能是女生，也可能是男生。

男生或女生跟老师说再见。

跟老师说再见的一定是四年级三班的同学。

所有学生跟老师说再见。

同学们再见。

板书设计：

可能性

确定不确定

大相等小

学情分析

六年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；

再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断；

这些都为本节课的学习奠定了良好的基础。

但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。

所以在教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。

这部分学习内容相对抽象，因此在教学中，要注重从学生已有的生活经验出发，引导学生借助有趣的游戏活动和直观图示进行学习，为后续学习打好基础。

同时还应注重所学内容与现实生活的密切联系；

应注重使学生有意识地经历简单的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测，并进行交流；

应注重在具体情境中对可能性的体验；

应避免单纯的统计量的计算。

针对学生的年龄特点，课本选取的素材生动有趣。

通过摸球游戏，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程。

学生在活动中已经积累了“可能性”方面的一些模糊的生活经验，教材设计了简单鲜明的反映“确定性”与“不确定性”的摸球活动，使学生理解起来更直观。

效果分析

课堂上我采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。

课堂上我尽量为他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生了解自己的学习现状，发现优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断地激发学习兴趣,在原有基础上有所发展。

我特别鼓励、扶持学生的这种自我教育方式。

站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。

特别是对学困生，哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时肯定。

激励性评价，我都力求做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。

如以“真不错！

”、“你真棒！

”、“老师都没想到”、“有道理”等语言代替了过去的点头、“嗯”等冷冰冰的评价，学生表现出了前所未有的学习积极性。

最后一个环节，是盘点收获。

实际上学生进行自我评价的一个环节，可以谈这节课的收获，也可以是自己对课堂表现的反思。

这样的评价和反思有利于学生进一步的成长。

教材分析

《可能性》是青岛版小学六年级数学上册第二单元信息窗1的内容，是学生在小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。

本节课的教学重难点是初步感受不确定事件发生的可能性有大有小。

本节课针对学生的年龄特点，选取的素材生动有趣。

学生在生活中已经积累了“可能性”方面的一些模糊的生活经验，教材设计了简单鲜明的反映“确定性”与“不确定性”的摸球活动，使学生理解起来更直观，这种教学素材设计颇具典型。

“合作探究”中，重视让每位学生参与活动，而且设计了与学生经验密切联系的统计方法（画“正”法），旨在引导学生经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。

评测练习

课后反思

“可能性”是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于“统计与概率”的范畴。

从教学内容还是课型的特点，都是对教师的挑战。

这部分内容要求使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；

能对一些不确定事件发生的可能性作出描述。

在这节课中，教师创设了丰富的活动，使学生在这个活动过程中主动参与与体验，促进学生行为、认知、情感的共同和谐发展。

我个人认为在以下几个方面做的比较好：

1、能创造性地使用教材，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。

在这堂课的开始，教师就由神秘的魔术引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“确定”、“不确定”、“可能性有大有小”三个概念。

当教师唤醒学生已有的知识经验的同时，又为学生及时的表达提供了机会，即让学生通过独立思考并全班交流。

这一环节，教师又将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对“可