上中学教育知识与能力真题及答案 2Word下载.docx

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A.是不是有目的的培育人

B.是不是增进人的进展

C.是不是增进社会进展

D.是不是具有组织性和系统性

4、古希腊斯巴达教育目的是培育（C）。

A.演说家

B.智者

C.军人和武士

D.全面和谐进展的人

5、“唯上智与下想不移”、“中而知之”等反映了阻碍人的进展因素的哪一理论（B）。

A.环境决定论

B.遗传决定论

C.教育全能论

D.儿童学理论

6、在今世，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有（B）。

A.政治功能

B.经济功能

D.文化功能

D.人口功能

7、我国新一轮基础教育课程改革中，课程评判功能加倍强调的是（D）。

A.甄别与鉴定

B.选拔与淘汰

C.增进学生分流

D.增进学生进展与改良教学实践

8、教学进程中学生把握知识的中心环节是（B）。

A.感知与评判

B.明白得教材

C.巩固知识

D.运用知识

9、教师不能知足“授之以鱼”，更要做到“授人以渔”。

这强调教学应重视（B）。

A.教授知识

B.进展能力

C.培育个性

D.形成道德

10、王军写了保证书，决心遵守《中学生守那么》，上课再也不迟到，可是冷，王军冬季迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到，对王军进行思想道德教育的重点在于提高其（C）。

A.道德熟悉水平

B.道德情感水平

C.道德意志水平

D.道德性为水平

11、班主任赵教师常常运用夸奖、鼓舞、批评和处分等方式引导和增进学生道德踊跃进展，这种方式属于（D）。

A.说服教育法

B.表率示范法

C.情感陶冶法

D.道德评判法

12、在张教师组织的百人大合唱中，若是増加一至两个人，小红感觉不到音量的转变，若是增加到十个人左右时，小红就能够明显地感觉到音量的转变，这种方才能使小红感觉到的音量转变的最小不同称为（C）。

A.绝对感觉阈限

B.绝对感受性

C.不同感觉阈限

D.不同感受性

13、学生小辉由于会打羽毛球，专门快就学会了打网球，这种现象为（A）。

A.顺向正迁移

B.逆向正迁移

C.顺向负迁移

D.逆向负迁移

14、进入初中后，小磊为了博得在班级的地位和知足自尊需要而刻苦学习，依照奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于（B）。

A.熟悉内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.生理内驱力

15、初中生晓敏在解决问题时，适应于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性。

提出的假设在时刻上有明显的前后顺序，晓敏的熟悉方式属于（C）。

A.冲动型

B.直觉型

C.继时型

D.同时性 

16、初中生小黄酷爱班集体，学习认真，对自己要求严格，小黄的这种性格特点属于（A）。

A.态度特点

B.明白得特点

C.情绪特点

D.意志特点

17、高三学生小辉因一次模拟考试失败，就认定自己考不上理想中的大学，感觉前途无望，依照理性情绪疗法原理，小辉的这种不合理信念属于（C）。

A.主观要求

B.相对化

C.糟糕至极

D.片面化

18.小李以为服从、听话确实是好小孩，对权威应绝对的尊重和顺从。

依据科尔伯格的道德进展理论，小李的道德进展处于（A）。

A.服从与处惩取向时期

B.相对功利取向时期

C.寻求认可取向时期

D.遵遵法那么取向时期

19.小强高考落榜了，他通过认真总结，分析考试失败的缘故，发觉自己尽力程度不够，决定继续尽力，明年再考，小强这种对待挫折的方式是（C）。

A.情绪宣泄

B.精神升华

C.行为补偿

D.认知改变

20.张教师课前宣布：

“今天讲的课超级重要，讲完后当堂进行考试。

”随后学生们精力充沛，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然，这种情形下形成的纪律属于（B）。

A.自我促成的纪律

B.任务促成的纪律

C.规那么促成的纪律

D.集体促成的纪律

21.罗森塔尔效应说明，能对学生产生庞大阻碍的是（C）。

A.教师的人格特点

B.教师的教学水平

C.教师对学生的期望

D.教师的威信

二、辨析题（本大题共4小题，每题8分，共32分）

22.教育目的和培育目标是同一概念。

【参考答案】错。

教育目的是一个国家对其各级各类学校整体要求，即不论初等、中等、高等教育，仍是理、工、农、医、师等，都要依照那个总的要求培育人。

而培育目标是依照教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人材培育的具体要求，是国家整体教育目的在不同教育时期或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一样与个别的关系。

23.强调学生的主体地位必然减弱教师的主导作用。

教师的主导与学生的主体是彼此依存缺一不可的。

教学中要要紧发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来。

在那个进程中，教师应给学生指明方向，保证学生学习的方向性。

24.液体智力属于人类的大体能力，它受文化教肓的阻碍较大。

流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是新奇事物的快速辨识、经历、明白得等能力，比如经历广度等，在性质上即属流体智力。

其特点是，对不熟悉的事物，能以迅速准确的反映来判定彼其间的关系。

一样人在20岁后，流体智力的进展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增加而降低。

另外，心理学家们也发觉，流体智力属于人类的大体能力，受教育、文化的阻碍较少。

因此，在编制适用于不同文化的文化公平考试时，多以流体智力作为智力比较的基础。

25.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。

学习动机与学习效率是倒U曲线的关系。

每种难度的任务都有一个最正确动机水平，动机水平太高或太低都无益于学习效率的提高。

三、简答题（本大题共4小题，每题10分，共40分）

26.简述教授知识和进展智力之间的辩证关系。

【参考答案】

（1）把握知识是进展智力的基础。

（2）智力进展是把握知识的重要条件。

（3）避免单纯抓知识教学或只重能力进展的片面性。

（4）把握知识与进展智力彼此转化的内在机制。

27.一个国家学制成立的要紧依据有哪些？

（1）学校教育制度的成立，第一取决于社会生产力进展的水平和科学技术进展的状况。

（2）学校教育制度的成立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求。

（3）学校教育制度的成立，还要考虑到人口状况。

（4）要依据青青年儿童的年龄特点。

（5）要吸取原有学制中的有效的部份，参照外国学制的体会。

28.阻碍遗忘的要紧因素有哪些？

①学习者的需要和爱好。

人们需要的、感爱好的东西遗忘得较慢，而人们不需要的、不感爱好的东西遗忘得较快。

②材料的意义、性质和数量。

形象性的材料、成心义的语义材料，专门是诗歌比无心义的材料遗忘得慢。

材料的数量越大，刚识记后遗忘就越多。

③学习程度。

若是学习达到方才能够把握以后还继续学习一段时刻，确实是过度学习。

过度学习要比刚能背诵的经历成效要好。

固然过度学习也有必然的限度，不然造成精力和时刻上的浪费。

④材料序列对遗忘也会产生阻碍

29.简述阿诺德的评定-兴奋情绪学说。

美国心理学家阿诺德（，1950）以为，对外部环境阻碍的评判与估量是情绪产生的直接缘故。

同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反映。

情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，其中包括机体内部器官和骨骼肌的转变，对外周转变的反馈是情绪意识基础。

阿诺德强调情绪反映序列是情境—评估—情绪，即对情境的评估引出了情绪，且这种评估是一个皮层进程，因此，皮层的兴奋直接阻碍着情绪反映，因此，阿诺德的学说被称为评估—兴奋学说。

四、材料分析（本大题共2小题，每题18分，共36分）阅读材料，回答下列问题

30.材料

某校初二女生小芳，上课不遵守纪律，注意力不集中，听课不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律引发他人的注意。

当教师批评她或同窗责备她时，她不仅毫无羞怯之意，反而感到快乐。

平常，小芳和教师、同窗们都很少沟通，不肯意交流，有些以自我为中心，她顽皮、好动，喜爱接教师的话茬，而且常常在当面或背地里给同窗或教师起外号，有时还无缘无端地侮辱同窗。

固然，小芳也有值得确信的地址，她性格直率，敢作敢为，勇于承担任务，而且身强体壮，体育成绩好，是运动场上的风云人物，每次运动会都能给班里争光。

问题：

若是你是班主任，依照材料小芳同窗的表现，在对她的教育中，你以为应该贯彻哪些德育原那么？

（4分）运用哪些德育方式？

（4分）请别离结合材料加以分析。

（10分）

（1）德育原那么：

长善救失。

应发扬她性格和体育方面的特长，克服她纪律方面的缺点。

因材施教原那么。

教师要针对小芳的特点进行有针对性的教育。

尊重学生与严格要求相结合。

（2）德育方式：

说服教育法。

教师能够摆事实讲道理。

锻炼法，在活动中提高学生的思想道德。

（3）

第一，咱们需要一分为二看待学生，发扬踊跃因素，克服消极因素。

第二，以进展的目光，客观、全面、深切地了解学生，正确熟悉和评判今世青青年学生的思想特点。

再次，教育者要尊重酷爱学生，关切爱惜学生，成立和谐融洽的师生关系。

尤其是对待后进生，更需要专门的温暖和关切，切忌损害学生的自尊心和挫伤学生的踊跃性，切忌粗鲁训斥、挖苦挖苦、乃至体罚。

最后，教育者应依照教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真治理和教育。

要从学生的年龄特点和道德进展状况动身，提出合理、明确、适度、有序且有恒的要求，并坚持不懈地贯彻到底。

31、材料

研究者设计了一个“两绳问题”的实验，在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳索。

被试者无法同时抓住，那个房间里有一把椅子，一盒火柴，一把螺丝刀和一把钳子。

要求被试者把两根绳索系住（如图2所示），问题解决的方式是：

把钳子作为重物系在一根绳索上，从而把两根绳索系起来。

结果发觉只有39%的被试者能在10分钟内解决那个问题，大多数被试者以为钳子只有剪短铁丝的功能，没成心识到还能够看成重物采纳。

（1）上述实验要紧说明哪一种因素阻碍问题的解决？

（6分）该实验结果对教学工作有何启发？

（6分）

（2）请指出问题解决还受到哪些因素的阻碍。

（1）说明功能固着对问题解决的阻碍。

启发：

鼓舞学生的制造性思维。

训练学生思维的变通性。

进行思维训练：

发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。

（2）其他阻碍因素

①问题的特点

②已有的知识体会

③定势

④原型启发

⑤情绪与动机

⑥个体的智力水平

个体的智力水平是阻碍问题解决的极重要的因素。

因为智力中的推理能力、明白得力、经历力、信息加工能力和分析能力等成份都阻碍着问题解决。