高中语文(新教材)课堂阅读教学最优化研究结题报告Word文档下载推荐.doc

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特别是2000年在全国推广使用的高中语文新教材，完全按新大纲编写，内容变化大、文化含量高，以能力为序的新体系，更与以前迥乎不同，如果不优化阅读教学就难以圆满完成教学任务，达到新大纲，新教材的要求，所以，新教材也特别需要语文教学最优化。

总之，实现课堂教学最优化成了新世纪之初许多一线教师一个亟待解决而又必须解决的课题。

二、研究的基本内容

什么是课堂阅读教学最优化？

巴班斯基说：

“最优化的教学指出了费力较少、而又能达到较高教育效果的捷径。

它使教师从许多习以为常，但效益很少的行动中解放出来，使他们避免尝试错误，返工重教，或者由于教学方法不完善而浪费很多时间。

”（《论教育教学过程最优化》）阎承利概括为“所谓最优化就是在遵循教学规律和教学原则基础上，为了达到科学的教学目的，教师选择最好的、最适合于该具体条件下的课堂教学和教学过程的方案，实现学生在自己起点上的最大可能的提高，收到最佳的教学效果”。

我认为课堂阅读教学最优化是相对传统阅读教学而言的，它是指在课堂45分钟这个相同时间内，通过优化阅读教学的各个要素，调动最广大学生的最大积极性，挖掘其内在的最大潜力，从而取得最佳的教学效果。

本课题的研究目的就在于通过对高中语文现代文阅读教学的研究、探索构成课堂阅读教学最优化的要素、标准，以及使之优化的途径，从而提高课堂效率，培养阅读能力，为学生课外阅读和终身学习打下坚实的基础，同时给青年教师保质高效完成新教材任务提供有益的借鉴。

三、研究对象

高一年级

（1）、

（2）班

四、研究方法

1、宏观上运用行动研究法

在确定目标和计划之后，进入研究过程，使课题研究与课堂教学实现有机融合。

2、微观上采用教育科研的基本方法

主要运用文献资料研究法，对照研究法。

通过查阅相关资料，对照教学现状，归纳出课堂阅读教学最优化的要素。

主要运用比较法、总结法，总结出课堂阅读教学最优化要素的具体标准。

主要运用实验法、个案反思研究法、经验总结法，研究归纳出课堂阅读教学最优化的途径。

五、研究的基本结论

三年的实践，对本课题所研究的内容获得了以下几点基本认识。

首先，教学目标要优化。

教学目标，是课堂教学的主宰，是实施教学活动的前提。

因为教学过程怎样安排，选用什么教学方法，教学活动如何开展，教学效果如何评定，都要紧紧围绕教学目标来进行，所以要使整个阅读教学最优化，必须首先使教学目标达到最优化。

检验是否达到最优化的标准和途径应该是

——正确：

就是目标要具有科学性或客观性，也就是说它的提出，不该是教师随心所欲的一种主观设想，而应是受多种依据所制约的必然要求。

应当包括教学大纲所限定的范围，教材内容所达到的深度，课程标准所规定的标准及学生的实际。

如朱自清的《荷塘月色》是散文名篇，文章感情复杂，构思精巧，风格独特，语言优美，原教材安排在散文单元，因此这些内容都应作为讲课重点，但新教材将其安排在高一上册第一单元，单元重点是以此为例引导学生品位散文的语言，所以讲授这篇课文时我就将目标确定为：

在感知内容的基础上，充分地品味用词的准确性、生动性及比喻、通感、引用等多种修辞方法的恰当运用，充分体会本文特有的语言美。

——明确：

即目标要具有明确的指向性或规定性。

也就是要明确教学活动方向，规定教学活动应该达到的结果。

反思我们的语文教学，吕淑湘先生早就指出“中小学语文教学效率很低，问题很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题，”张志公先生也曾说：

“多年来，语文教学效率是不能令人满意的，这种现象不能再继续下去了。

”但时至今日，语文教学效率低仍然是个令人头疼的问题，问题的症结在哪里？

我认为最主要的一条还是为数不少的教师目标不明，任务不清，教师无目的的教，学生糊里糊涂的学，语文教学基本上仍然是一种低效的劳动，明确的目标则是攻克这一痼疾的良药。

——集中：

语文学科综合性强，一篇课文，从思想内容到篇章结构，从写作方法到语言表达，可教给学生的很多，但如果一篇课文不加选择的什么都教，教学效果可想而知。

目标集中，就是强调要抓住重点，突出难点，真正解决教材需要解决的问题，解决学生最需要掌握的内容。

《拿来主义》是鲁迅先生的杂文名篇，文章论述透辟，结构严密，方法巧妙，语言幽默犀利，但要让学生准确而迅速理解文章的内容，关键是理解语言，因为学生阅读此文首先难在语言本身的理解上，语言如果准确理解了，内容、结构、论证方法等就会迎刃而解。

于是教学中我紧紧擒住这个重点，引导学生反复体会，效果很好。

——有序：

就课文本身来说，它既是语文知识的一个综合体，又具有相对的独立性。

综合，容易带来杂乱；

独立，又自然会带来无序，这就需要在指定目标时进行认真梳理，铺设一架有浅入深、由简到繁、环环相扣的知识阶梯，教师引导学生逐级攀登，最终达到知识的顶点。

其次，教学内容要优化。

语文教学的基本内容，笼统地说，指的是教材；

具体地说，往往指的是某一篇（段）课文、某部分知识及获得知识的方法、某一项能力的训练等。

教学目标要通过教师对教材具体内容的讲授，学生对教材的具体学习来实现。

因此要实现整个教学最优化，就必须优化教学内容。

优化的标准和途径是：

——紧扣目标。

一篇课文，哪些该讲，哪些略掉，要以预先定好的目标为标尺，能实现教学目标的内容详讲、多讲，与目标关系不大的少讲，不讲，这样才能省出时间，提高单位时间的效率。

比如《林黛玉进贾府》，虽然只是《红楼梦》中的一个片段，但大到贾府宏大气派的建筑、荣华富贵的生活、错综复杂的关系、巧妙设置的结构、小到院落的一花一草、厅堂的一桌一案、人物的一颦一笑……字字珠玑，句句妙语，难怪有的老师面对课文感慨的说讲不完的《林黛玉进贾府》，但为了完成课前预定的把握人物形象及其意义这一目标，还是忍痛割爱，在三课时内圆满完成预定目标。

——增大容量。

要提高课堂教学效率，就必须改变那种松散拖沓的状况，增大课堂教学的容量，在有限课堂教学时间内尽量让学生多学一点东西。

比如，高一文言文单元，教材安排一般讲读课文三课时，自读课文两课时，而我在教学时，分别减少一课时，每个单元节省下来四课时的时间安排《语文读本》的学习，高二课文《词七首》，虽然每一首词都是词中的上品，但学生仅仅诵读这几首，可能既感受不到词的美感，更形成不了鉴赏能力，于是我又精心选择了不同风格的七首词，作为补充，学生感到非常充实。

——详略得当：

从教学内容看，教师利用某篇课文对学生进行知识传授、能力训练、审美鉴赏，就应当根据单元教学安排、学生理解程度，确定教学重点、难点，教学过程中就应当对其详思，详议，详讲。

这样才能落实重点，突破难点。

当然教学过程中，在突出重点，排除难点的同时，又要处理好非重点内容，使其既可以铺垫重点内容，又可以连线成体。

如《琐忆》一文，唐弢通过回忆和鲁迅先生的七次谈话，表现鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神，但“替人补靴与谈进化论”和“建议出官批本”两件事是最能突出主题的两次谈话，且学生理解较为困难，因此教学本文时应详讲，其他五次谈话只需略讲，这样既可以省时，效果又好。

第三，教学过程要优化。

教学过程指学生在教师有目标有计划的指导下，主动积极的掌握知识，提高语文能力的过程，教学目标只有在教学过程中得以落实，优化的目标只有优化的教学过程才能得以实现。

那么，教学过程最优化的标准和途径是什么呢？

——循序渐进：

学生认知事物总是沿着由浅入深，由感性到理性的顺序进行的，阅读文章总是按着感知、理解、分析评价、借鉴吸收的过程完成的，学生能力形成总是遵循由易到难，由弱到强的规律。

张志公先生指出：

“一个好的教练训练运动员是具有严格的训练计划，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员成绩。

语文训练也应当有，并且可以有科学的方法。

学习不是要循序渐进吗？

那么，就需要有一个明确的，合乎科学的序，教和学才有所遵循，寻着这个序，一步一步踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的教学效果”如果没有这个序，即使确立了方向，增大了容量，加快了速度，仍然会影响到课堂教学效率的提高，因为它没有发挥语文教学整体的最大功能，所以，推进教学过程必须按照着这些规律循序渐进，教训过程亦可能达到最优化。

——环节分明：

一堂课要达到高效，必须对各个阶段妥善安排，教学过程若干环节间必须一清二楚，只有环环相扣，才能清晰显示知识的梯度、学生掌握的程度，检验教学效果的达成度。

——张弛相间：

古人云，文武之道，一张一弛。

教学过程绷的太紧，学生难以承受，45分钟全神贯注实为难事，如果自始至终松松散散，学生积极性又不可得到调动，得到发挥，教学过程不能最优化。

因此，教学过程只有有起有伏，张弛相间，课堂才能鸣奏出最和谐的节奏。

《兰亭集序》，文字艰深，学生难于理解，学生疏通文字之后感到很疲倦，这时穿插一段作者王羲之的介绍，特别是有关趣闻，学生疲倦感很快消失，也为下文进一步鉴赏做了准备。

第四、教学策略手段的要优化

阅读教学是一种创造性的劳动，教学效果的好坏与教师教学策略、手段密切相关。

教学策略手段最优化，就是教师遵循教学规律和艺术审美原则，为取得课堂最优化的教学结果，综合运用一整套娴熟的教学手段，方法与技巧而进行的卓有成效的创造性教学实践活动，他应具有如下特征

——符合实际：

就是要遵循教学的基本规律和教学最优化的原则，并结合自身的特点，学生的实际进行教学。

《内蒙访古》通过对有关自然环境、历史事件，残存遗物和历史人物的记述和评论，赞扬了振兴国家的爱国精神，肯定了抗击侵略的正义行为，强调了促进民族文化交流和珍惜民族团结的主张，表达了作者关于处理民族关系问题的正确思想。

对于这样的一个丰富的主题，高一学生很难把握。

为此我利用多媒体手段，从感性知识入手，让学生充分认识汉古城堡及出土文物，进而得出和平往来未被割断的结论，又充分感知昭君墓的外部形象，学生对昭君墓很快形成了完整的理解。

——追求美感：

即注重培养他们积极向上的审美意识和情趣，让学生在阅读过程中获得审美享受，使他们全面、和谐、健康的发展。

《故都的秋》一文对故都秋天的描写尤为精彩，历来为人称道。

为了对学生进行审美教育，利用有关材料，制成电脑课件，再加上声情并茂的朗诵，一上课就紧紧抓住学生的心。

《雷雨》《失街亭》等课文话剧、电影都有演员上佳的表演，于是让学生走近话剧、电影，在欣赏艺术的同时理解课文。

——富有趣味：

要想方设法激发学生的学习兴趣，让学生喜欢语文课、痴迷语文课，变被动为主动学习。

讲《拿来主义》一文，什么是“拿来主义”，题目就让很多同学难以理解，于是上课前我准备了两本书，一本是与学生毫无关系的《服装设计》，一本是与学生密切相关的《中国青年》，上课时，我指名学生进行选择，几个学生都选取了《中国青年》，于是我顺势解释到，对文化采取的这种先占有，后挑选的态度，鲁迅先生取名为“拿来主义”，学生豁然开朗。

——崇尚个性：

要在学习别人教学艺术的基础上，发挥自己的聪明才智，进行创新与发展，显现自己鲜明的个性。

高一新教材文言文占了一半，学生初中文言文功底薄，高一的课文偏深，像庄子的《逍遥游》学生很难理解，为了顺利的解读课文，我发挥自己擅长启发调动学生的特长，设计一系列问题，与学生展开讨论，在和谐的互动中

完成学习过程，收到很好的效果。

第五、学习方法要优化

学生是学习的主体，要把教学真正搞好，不仅要研究教师的教法，也要研究学生的学法