课堂激励机制文档格式.doc

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“快点回答，奖品马上要发完了”。

而当最后一件奖品发出后，学生不约而同“唉”长叹一声，像泄了气的球，高高举起的小手一下子不见了。

也许这些老师的目的纯粹是出于数学课程标准中指出的：

“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；

要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”所以大家更多看到的是课堂教学中我们为学生的进步而鼓掌，为学生的精彩表现而喝彩，课堂上掌声多了、学生身边的五角星多了，学生笑得更灿烂了……。

我承认在新课程理念指导下，教师注重过程性目标，尤其是学生的情感体验。

教师想充分利用“奖品”这一激励手段激发学生共同参与教学活动的方法无可非议。

因为科学家曾做过调查一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥２０％～３０％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到８０％～９０％，但“奖品”作为课堂上激励手段和方式，要服务于知识技能学习这条主线，要对知识技能起到促进作用。

学生不能为奖品而学习，上述例子中学生为了奖品而争先回答问题，显然失去了我们利用“奖品”这一激励手段的意义，违背了我们设计的初衷。

频繁、过度的奖励不但不能起到激励学生的作用，还会对学生产生负面影响，怎样才能做到科学、合理地对学生进行奖励呢？

首先，要把握奖励的尺度。

人们常说：

一分价钱一分货，也就是物有所值，课堂上对学生的奖励更是如此，教师要把握奖励的尺度。

课堂奖励是为了激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，激励学生不断进行深入地思考，提高课堂学习的效率。

对于学生不同的表现要用不同的奖励方式，必须做到事实求是、客观公正，既不能平平淡淡，也不能夸大其辞，更不能哗众取“生”，教师要对学生的课堂回答质量进行分析和判断，看学生问题回答的价值有多大，对其他学生的学习有多大的帮助，然后再根据学生思维的含金量的多少，对学生的回答进行客观公正地奖励：

对于一些大家都能想到的普遍性回答无需奖励，只要给予肯定即可，只有对具有创造的、能够开启学生思维的精彩表现才应当奖励，只有这样对学生进行奖励，才能有效地调动学生学习的积极性，才能起到激励学生不断进取的作用。

对于学生算对一题口算就奖励一个红五星的做法，不但白白浪费了宝贵的课堂教学时间，而且奖励也太廉价了，这样不但不能起到激励的作用，相反还容易“培养”学生学习上的惰性——无须努力就能够得到老师的奖赏，以后在学习上也不要花费太多的精力了。

其次，要把握奖励的时机。

由于学生精彩的回答应当是具有一定广度和深度的思维成果，是学生经过周密的思考以后得到的，不是所有的学生都能达到这样的精彩程度的，也不是所有学生一听就能够明白和理解的，对于多数学生来说需要一定的时间进行消化，有的则需要教师提供一定的帮助才能激活自己的思维，才能产生灵感、顿悟，进而理解别人的思维。

所以当学生出现了精彩的回答以后，教师不要急于奖励，不要因为奖励学生而强行中断正常的教学活动，否则会打断学生的连续思维，不利于学生理解和掌握数学知识，因为多数学生还没有理解该生的思维，更体会不到是否精彩、精彩在何处，所以此时教师的任务就引导学生进行思考、消化，帮助学生理解其本质，在学生理解的基础上让学生体会该生的思维价值，感悟到该生思维的精彩程度，由此产生对该生的敬佩之情，最终让学生从内心深处感叹该生的精彩，这时对有精彩表现的学生进行奖励才能起到激励作用，才能使学生在奖励中提高学习的兴趣，得到身心的愉悦、情感的陶冶，形成积极的情感、态度和价值观。

最后，注意奖励的手段与方法。

比如课堂上教师应该合理运用“奖品”，切勿过多过滥；

同时，也应注意经常性，在平时的课中也能用多种方法激励学生，光是在公开课中运用，学生更加显得新鲜而忘乎所以，使课堂教学偏离了方向。

其次，课堂上的奖励，除了物质以外，老师平时的口头表扬和赞赏对于学生也有鼓励的作用，如“你真了不起！

”“你一定能超过老师！

”“你真是同学们学习的榜样！

·

”特别是当他们做得比较好或者有进步时马上表扬他，最好是在全班里面进行表扬，用这些充满激情的言语奖励，让他有自豪感，同时也激励其他学生更加上进。

还可用“竞争”激励学生。

古人云：

“并逐曰竞，对辩曰争。

”数学课堂教学，应当充分运用竞争的激励机制。

在学生的学习活动中，没有难度的学习任务，一般就较少竞争的刺激力。

因此，在教学中，富有教学经验的教师往往能于平易处设置难度，让学生必须奋力“跳一跳”，才能“摘到果子”。

而大家争摘这不易的果子时，便有了竞争的刺激。

更可用“民主”激励学生。

教师要树立教学民主的思想，就要抑制自我中心意识。

只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。

一要淡化书本不可侵犯性和教师的权威意识。

让学生敢于在课堂教学的活动中挑战课本，超越老师，对任何人来说，战胜或超过比自己强的人的那种自我满足，要远远胜于其他奖励方法。

教师要善于活用教材，要由过去的“教教材”转变为“用教材”。

二要摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，允许多元思维并存，鼓励和张扬个性，宽容探索中的错误、荒诞和越轨，变“一言”为“群言”，培养标新立异、敢于挑战教师、挑战教材、敢为人先的勇气。

在课堂教学中探求激励机制十分重要。

这是因为“激励”不仅可以鼓舞学生积极投入学习，提高教学效率，而且由于激励而培养起来的勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神，也是现代人的重要素质。

我想，只要我们根据儿童的心理发展规律，合理地进行奖励，一定能激起学生的学习兴趣，课堂也会因此而充满活力。