课堂提问技巧.doc

课堂提问技巧.doc

《课堂提问技巧.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂提问技巧.doc（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课堂提问技巧

在以往的课堂教学中常常看到这种现象，新授之后教师问学生：

对刚刚讲的知识还有什么问题吗？

学生通常都没什么问题，这里的"问"纯粹是走过场，没任何意义。

我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，以达到培养创新人才的目的。

一、创设氛围，给学生问的勇气

思维是从问题开始的，有问题才有思考。

古人云：

"疑是思之始，学之端。

"学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。

可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。

陶行知的“六大解放”告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。

更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。

由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。

在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。

教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。

课堂上，教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。

因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。

若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。

当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。

若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

二、设计情境，教会学生问的方法

　　爱因斯坦曾经说过：

“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。

”在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。

任何发明创造都是从"发现问题"、"提出问题"开始的。

对创新学习而言，问题的提出更重要。

在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。

教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。

如在教学“时、分的认识”时，我在课堂上问：

“小朋友们，你们想一想古时候人们是如何计算时间的？

”、“如果没有钟表你还会看时间吗？

”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。

有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？

有的学生说可以看滴水，立刻就有学生说如果走路没法带着。

有的……又如在教学退位减时，当数位上的数不够减时，怎么办？

教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。

学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。

三、引导探索，培养学生问的能力

要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个"为什么？

"课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。

经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。

特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。

例如：

在教学"角的认识"概念时，教师启发学生问：

"为什么角要有一个顶点，两条边？

"这一关键处设问，就揭示了这一概念的实质。

巴尔扎克说过：

“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。

”在呼唤创新人才的今天，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，才能唤起学生创新意识，激发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。

课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。

它对于激发学生的思维、活跃课堂氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。

教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。

一课堂提问的问题类型

1，判断性问题。

其基本形式是：

"对不对?

""是不是?

"教师举出一些容易搞错的似是而非的问题，让学生比较、辨别，确定它的是与非。

这种提问对判断的要求有高低之分，如果是要求判断恰当而有根据，对提高学生的思维能力，加深理解所学知识是在益处的。

那种把答案已经在问题中说了再问"是不是"的提问，则是没有思考价值的低级提问方式，不宜提倡。

2．叙述性问题。

其基本形式是：

"是什么?

""怎么样?

"要求学生通过回忆或思考对问题作出叙述性回答，它有利巩固已学的知识，培养学生对问题的分析综合能力。

3．述理性问题。

其基本形式是：

"为什么?

"要求学生讲清道理，不但知其然，而且知其所以然。

这类问题的回答，有的是教学内容的再现，有的是根据教学内容进行推理的结果，它有利于培养学生的记忆力和抽象逻辑思维能力。

4．扩散性问题。

其基本形式是：

"除此之外，还有什么不同的想法?

¨'解决这个问题，有哪些方法?

"教师提出这类问题，追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，从而培养学生的创造性思维。

二、课堂提问的主要方式

1．提出问题点名答。

就是教师提出问题点名让某一学生回答。

教师为了检查学生对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，可抽个别学生来回答，通过个别学生的回答可使全体学生加深记忆和理解。

其次当个别学生上课注意力不集中时，也可通过提问的方式以引起他本人和大家的注意。

2．提出问题大家答。

就是教师提出问题后，让全体学生共同回答。

让大家一起回答的问题，通常是比较简单而又比较重要的问题。

通过大家的回答，教师可了解大家对知识的掌握程度。

其次对正在讲授的某一内容或问题，也可采取这种方式来了解大家是否能跟上思路或思路正确与否。

3．提出问题自己答。

就是在讲授过程中教师自问自答。

当教师提出问题后，通过观察学生的神情，估计大多数学生都不能回答时，在学生思考的基础上，再给学生一个明确、正确的答案。

对一些已学过的知识需要回顾利用时，也可采取自问自答的方法，使大家在回顾思考的基础上，得到正确的答案。

教师有时为了节省时间，也可采取自问自答的方式。

4．提出问题暂不答。

就是教师提出问题后，暂不让学生回答，让学生在阅读教材或听讲后，再作回答。

让学生带着问题读书讲，可充分调动大家学习和思考问题的主动性和积极性。

另外，在一堂课临近结束时，教师提出与下次课讲授内容有关的问题，让大家来思考，等下次上课再作回答，这种方法有利于学生养成良好的自学习惯，为上好下次课打下良好的基础。

三、课堂提问的基本要求

1．提问的用语应简单明确。

除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。

如某教师讲朱自清的散文《春》，其中有对春天的山、水的描述。

为了让学生理解春天里河水的"水涨起来了"，提了一个问题的问学生：

"冬天的水是怎样的呢?

"这个问题就不够明确。

教师的意思是想要学生答"冬天水枯了"来反衬春天水涨的描述。

由于问题不够明确，学生可以答：

"冬天水清亮了"，"冬天水冷"，"冬天水结了"等等，不容易一下想到"冬天，水枯了"。

2．提问要有一定的坡度和层次。

教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。

如某教师讲《变色龙》一课，教师提问奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?

学生答：

"善变"。

接着问：

"善变的明显特点是什么?

"回答：

"一是变得快，一瞬间对狗的态度变了5次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。

"教师接着问：

"奥楚蔑洛夫'善变'，但万变不离其宗，这'宗'是什么呢?

""见风使舵，趋炎附势，媚上欺下的奴才本质。

"最后教师提出什么因素促使"变色龙"一变再变?

作者为什么要塑造"变色龙"这一形象?

经过短暂讨论，学生回答出"左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。

作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的'变色龙"，而且也指向造成这种社会病态的根源--沙皇专制的反动统治。

"这种提问，由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。

3．提问要富有启发性。

好的课堂提问，应具有启发作用，导学生去思考、去探索、去发现。

如某教师讲《将相和》时，问学生"'和'是什么意思?

学生答"和好"。

教师又问：

"这说明他们以前曾经有过不和，对吗?

"学生答"对。

"教师再问：

"为什么他们不和?

为什么后来又和好了呢?

"寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。

相反，如果问题提得不好，就无法使学生的思维跟随老师转。

如某教师在讲天花板时，问学生：

"你头上是什么?

"学生答：

"头发。

"教师又问：

"你头发上面是什么?

"学生答：

"帽子"。

教师以为快到了，再问了一句：

"你帽子上面是什么?

?

学生想了想，答道：

"是老鼠咬的两个洞"。

显然，这种提问毫无启发而言。

4．要注意保护学生回答问题的积极性。

对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；不能有任何看不起的表现，更不能妄加全盘否定和讽刺；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。

如某教师在讲了《狐假虎威》之后，问学生：

"这则寓言故事告诉我们什么?

"大多数学生都答道：

"狐狸太狡猾，老虎不该上它的当。

"老师正作小结时，学生李强却站起来发表了与众不同的见解，他说：

"我说狐狸很聪明，它面对凶恶强大的老虎毫不畏惧，开动脑筋，利用老虎的弱点，保护了自己。

"老师听后摇摇头：

"大家说得对，狐狸是坏蛋的形象，狡猾无比，老虎就上了它的当，我们可别上当。

李强的奇谈怪论，该不是上了狐狸的当吧广教师一席话说得李强面红耳赤，无地自容。

其实李强从另一角度提出了与众不同的看法，言之有理，创新可喜，教师应充分肯定、褒奖才是。

另外，教师的课堂提问应当面向全体学生，不应只抽优生回答问题，不同难度的问题可由不同水平的学生回答，较难较深的问题，由优生回答；一般的问题，由中等生回答；较易较浅的问题，由差生回答。

教师还应注意课堂提问的时间控制，既不能浪费时间，又要给学生必要的思考问题的时间。

课堂提问的技巧

一、具有开放性的引进式提问法　　

在教学中，教师提出条件或结论具有开放性的问题，或者对课堂中某些问题适当延伸，拓宽，不仅会使课堂教学充满生机和活动，而且有利于学生创新意识的培养，问题的解决，能使学生体验到探究和发现数学知识的乐趣，感受到数学的魅力，领悟到数学的真谛。

为此，教师在教学过程中，提出的问题应具有开放性，在开放式提问的推动下，学生必然会展开多角度，多方向的思维活动，在产生大量答案的同时获得新奇独特的反应。

引进式提问法就是暂时回避书本上的理论知识，能过名人名言，数据漫话，寓言趣事或现实生活中存在的奇怪现象等，创设情境，发问学生，进行思考，寻求真谛。

而这些问题我们可以设计成具有开放性的问题情境，让学生从问题情境出发，多角度，多层次地去探究问题。

二、具有启发性的反诘式的提问法，学生的学习过程究其实质是个认识过程，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体——学生积极动脑，主动探究，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用的发挥程度。

因此，教师提出的问题必须具有很强的启发性和诱导性，而答案又不是轻而易举可以得到的。

必须通过自己的探索和努力才能获取，必须通过自己的探索和努力能才获取，使学生感到问题既熟悉又不能马上解决，从而引发思考，促进探索。

反洁式提