美育在小学英语课堂中的渗透Word文件下载.docx

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一、教师的语言美

（一）、语言要自然规范。

苏霍姆林斯基说过：

“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。

教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。

英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。

作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。

“自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。

”

（二）、语言要风趣，有幽默感。

英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。

笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。

师生感情融洽，课堂气氛活跃，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起来。

教育家斯维特洛夫讲过：

“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

语言要新鲜，青少年学生具有好奇好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。

语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。

（三）、语言要有情感性。

若要使人心动，必先使已动情。

”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。

语言的情感性有一定的技术参数。

心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动，造成皮肤血管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。

皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。

由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。

只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深情的诉说。

英语教师语言的情感性一般表现在语调的平、升、降、曲四方面。

平表示淡漠、庄严、悲痛和沉郁的感情；

升,表示疑问、愤怒、惊异、召唤等语势；

降,表达坚定、感叹、祝愿、祈求等情绪；

曲,表示幽默、怀疑、调侃和讽刺和语意。

此外，英语教师语言情感还体现在语气的变化上，通过不同的声音和气息可以表达不同的语言。

如“气徐声柔”，给学生以温暖感；

“气满声高”给学生以喜悦感；

“气短声促”给学生以紧迫感。

二、教师的教态美

教师授课的姿态，它由眼神、表情、语调、动作和体态等方面的因素构成。

教态作为一种教学手段，它是一种无声的语言，它用于课堂教学，可以增强教学效果。

同时，它本身也可以表情达意，以情感人，成为一种独立的教学手段。

要实现美育教学，首先要增强外语教师的审美意识，提高教师自身素质修养。

教师教态要亲切自然，态度端庄大方、热情活泼，衣着美观得体，既可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美的氛围。

教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。

所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。

教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；

潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。

英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！

每当上课铃响，英语老师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：

“Howareyou?

Nicetomeetyou.”每当学生回答问题正确时，老师可微笑着竖起大拇指说：

“Excellent!

Goodjob!

”然后点头致谢：

“Thankyouverymuch.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：

“Trynexttime.”

三、教师的板书美

板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，它具有高度的概括性，它是对教材的一种艺术再创造。

好的板书设计需要求精、求清、求变、求美，这就要板书设计字精练，一目了然，运用和谐的色彩，图形、表格等构图清晰。

创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。

板书形式的美，顺应了学生喜新、好奇心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思索。

科学实践证明，人对不同色彩的注意程度是截然不同的。

色彩搭配合理能引起学生的学习兴趣，单调的色彩使学生心理上产生厌倦情绪。

精心设计的色彩搭配、和谐美观的板面，更能激发学生的审美情趣和创造意识，也是课堂美育教学的一个重要内容。

在平时授课时我通常用黄色笔强调某一词，用同一色笔书写同一规律的知识。

这种习惯有利于加强记忆，培养学生的审美情操。