集体备课下的课堂教学个性化研究Word文档下载推荐.doc

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允许做，哪怕是做得不对。

所以这些都归总一点，实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为教师、学生个性张扬和生命涌动的舞台。

显然，这对教师及其教学文化都提出了更高的要求。

而集体备课以充分发挥教师的主观能动性与创造性为基础，以凝聚发挥集体智慧为核心，实现学校优质教育资源共享。

带着对集体备课效用的朴素认识，我们针对学校原有教师素质普遍薄弱这一现状，开展了第一轮集体备课研究，将研究的重点定位于集体备课的方法和效果上，以努力提高教师备课的质量。

经过努力，我们初步构建了主备教案研究、主讲内容研究、四度调整研究、课堂教学全息研究四位一体的集体备课研究体系。

与此同时，学校无论在师资力量、学生素质，还是在办学质量上都有了质的提升，尤其是教师的业务能力和教学水平均得到了不同程度的提升，备课质量、课堂教学质量得到了较为显著的提高。

但在收获研究成效的同时，我们通过各种常规性教研和课堂教学全息整合评价研究，以及各类各级研讨会承办中，也看到了教师课堂教学中普遍存在的问题：

一是教材处理仍较多地停留于传统层面，创造性不够；

二是教学内容不够开放，过程处理不够灵动；

三是教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；

四是缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄。

究其原因，我们认为主要在于：

其一，集体备课研究中过于强调相互间的相互学习、集体力量的引领和合作交流，使得部分教师个性独创、独立解决问题的能力有所缺失；

其二，学校教研氛围虽浓，但缺乏导向性细化与深化，缺乏研究的广度与深度；

其三，教师的教学观念能随新课程要求有较大幅度更新，但教学行为缺乏适当的更科学的理论指导；

其四，教师缺乏一种教学自觉，教育教学反思不够主动深入。

总之，部分教师在新课程理论指导下，虽主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课堂教学不能达到预期效果。

如何加强集体备课的时效性，立足课堂，从根本上提升教师的课堂教学质量？

如何引领教师进行个性化备课？

……带着一系列的问题，我们进行了调研、反思。

针对课堂教学中的小问题、真问题，根据课堂教学有效性研究的情况反馈，我们认为集体备课应更加聚焦课堂，更多关注课堂教学共性中的个性凸现。

由此，我们提出了集体备课下的课堂教学个性化研究，通过进一步改进学校教研的科学性，让集体备课更加回归课堂，使每一位教师不断地在课堂教学磨练和集体探讨中，积蓄能量，发挥个性特长，从中不断提高课堂教学的质量，提升自身的教学文化，进而获得专业提升。

二、国内外相关课题综述

如何提高课堂教学质量？

不少专家或地区的研究为我们提供了较好的借鉴，如加涅的《学习的条件》一书，从四个方面对有效教学作了探讨：

教学目标、教学过程、教学方法和教学结果的测量与评价；

盛群力教授在《提高课堂教学的有效性若干研究》一文中，结合自身多年的研究课题《学与教的新方式及其整合研究》，提出了有效教学的四条标准和一堂好课的七条标准；

叶澜、吴亚萍老师的《改革课堂教学与课堂教学评价改革》，通过制定课堂教学评价指标体系对教师的“教”和学生的“学”进行课堂教学全程整体性评价研究；

天津四中的国家级科研课题《中学课堂教学有效性研究》，通过不同的课堂案例分析对教学策略、教学组织形式和课堂提问的有效性作了系列研究；

广东佛山市南海区教研室梁惠燕等老师的《课堂教学评价的反思和框架重构》，通过建构评价模式，探索重构课堂教学评价框架研究。

从以上综述中分析，我们不难发现前两项由于其侧重于理论的研究，而缺少实践层面的引领；

后三项研究由于技术含量过大及操作手段的过于繁琐，其实施较难大面积提升教师的专业素养和课堂教学质量。

最主要的是，这些研究都忽略了教师教学个性的深入探讨。

正是基于此种考虑，我们推出了集体备课下的课堂教学个性化研究，旨在通过不同层面的教学引领，使教师在全员培训中不断获得价值的提升，最终成为一个初具教学个性的教师。

三、研究的理论基础

1.有效教学理论

有效教学理论的核心是教学的效益。

它关注学生的进步或发展；

关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；

“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；

“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。

课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

2.个性化教育理论

个性化教育理论指出，教师在课堂教学中是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。

同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。

教学策略是“因材施教”。

而教师要实施个性化教育，其首要条件是成为个性化的教师，实施个性化的课堂教学。

3.行动研究理论

就教育领域而言，行动研究是指教育工作者在担任研究工作时，系统地搜集数据，分析问题，提出改进方案，付诸实施，仔细检验革新的影响（即进行教育改革）。

本课题研究强调的是解决教师课堂教学中的真实问题，而课堂教学又与课前的教学设计、调整完善和课后的反思重构连成一条行动研究链，只有这样，教师的课堂教学提升、个性凸现才能成为可能。

同时，在研究中，研究者也始终遵循一条“问题—研究—实践—反思……”的行动研究之路，从中不断提炼学校特色的集体备课研究成果。

四、研究内容和预期目标

（一）课题界定

集体备课下课堂教学个性化即在集体备课背景下，教师在课堂教学中凭借良好的教学素质，将本人独特的人格魅力和鲜明的个性融入课堂教学的各个环节，创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，让课堂成为学生自己的舞台，充分地发掘学生聪明才智，调动学生的学习潜力，从而取得最佳的教学效果。

（二）研究内容

本课题从“主备教案——主讲内容——个体再创——课堂教学——反思重构”进行行动研究，并由此构建出一条行动研究链。

此外，为保证这一行动研究链的顺利运行，我们将进行管理保障，即集体备课机制建设与组织管理、专业引领三方面的管理，并附之多维度、多元化的效度评价（如下表）。

（三）预期目标

1.探索集体备课下的课堂教学个性化的操作策略与模式，建立起一条由“主备教案——主讲内容——个体再创——课堂教学——反思重构”的行动研究链。

2.逐步建立完善规范的课堂教学个性化的管理保障和效度评价体系，力争使个性化教育理论内化为教师的教学行为，提高课堂教学的有效性。

3.全面提升教师的课堂教学质量和教学文化，使个性化课堂广泛凸现，一批有鲜明个性、有区域影响的优秀教师脱颖而出，进而促进学生全面发展和学校的可持续发展。

五、研究的操作措施及做法

（一）行动研究

教师的课堂教学与课前的教学设计、调整完善和课后的反思重构就像是循环反复的教学链，离开了其中任何一个链接点，就很难为教师的课堂教学质量提升和专业发展提供丰富的养料。

为此，我们想到了由“主备教案——主讲内容——个体再创——课堂教学——反思重构”组成的一条行动研究链。

1.主备教案研究

主备教案就是主备教师在钻研教材的基础上，根据学生的学习特点和自身的教学特点，结合新课改理念，运用系统的理论和方法“对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划，是一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。

”[1]从这个意义上说，主备教案设计的过程实际上就是为教学活动规划蓝图的过程。

为使主备教案切实服务于学生，并凸现教师的个性化思考，进而取得良好的课堂教学效果，我们将重点从关注学生差异（即充分考虑学生知识能力、思维品质、情感态度、价值观等差异，全面设计教案）、创生教材内容（即从学生实际需求出发，根据课程目标和教学重难点，对教材内容进行适当地改编、增加、删减、合并或分割）、把握教材关键（即根据教材重难点和学生发展水平来确定教学关键点，集中发挥其某方面的“例子”功能）、突出能力训练（即注意学科特点，围绕教学重难点，内容精炼、集中）四个因素来研究主备教案的有效性。

2.主讲内容研究

主讲内容即主备教师以现代教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面向组内辅备教师，对教学内容的解读、学情的了解、重难点的把握、目标的达成、教学程序的安排、设计中的困惑及教学的效果和信息的链接等方面作系统地、较为全面地分析和阐述。

相对于主备教案，我们把主讲内容的撰写称之为蓝图文字解说。

为使主备教学有据可依，使课堂教学有依可循，同时也突出教师设计的独特个性，我们将重点对教材的解读（即从教材所处的地位、前后联系、特点、布局以及它的教学价值等进行单纬度或多维度解读）、教学理念的运用（即教学理念运用须符合新课改精神，能凌驾于教学设计又融合于教学设计，能注意理念之间的有效统一）和设计意图的阐述（即要言简意骇、切中要点，能从大局入手，能注意整体性）进行策略探究，使教师的主讲能言之有物，行之有效。

3.个体再创研究

由于主备教案代表的只是主备教师个人的教学理念和教学风格，同时，由于不同的学生，其知识基础、学习起点、学习习惯、学习能力和情感态度也会有所不同，这在一定程度上就使得主备教案难以为其他教师所用。

而“真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。

”[2]只有当教师对主备教案进行个性化地再创，“为我所用”，才能有效地驾驭课堂。

为了弥补主备教案的不足，发挥教师的个性特长，使教师形成特色化、理想化的教案，我们将重点从符合本班学生实际（符合学生学情，符合学生需求），凸现本人独特的人格魅力和鲜明的个性（创造性地处理教材、创造性地突破重难点）进行策略探究（此处重在调整精备课教案，其它课时教案仅在重难点把握调整）。

4.课堂教学研究

课堂是教师和学生双边互动的平台，教师是教学的主导，学生是教学的主体。

只有充分发挥教师的作用时，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养。

同时，“教”只有通过“学”，课堂教学才会不断闪现生命的灵动，获得最大的成功。

由此，我们将从教师的“教”和学生的“学”来研究课堂教学的有效性问题。

教师的“教”主要从教学目标定位（即从三维目标、课标要求和学生实际来准确定位教学目标）、教学内容选用（即从学生实际和教学个性出发创造性地选用，内容相对集中，突出重难点，内容开放，且容量、密度合适）、教学过程安排（即课堂氛围和谐，实现多维对话，课堂节奏疏密有致、张弛有度）、教学方法运用（即善于运用启发式教学，教学方法灵活多样）及教师专业素养（即学科功底深厚，语言锤炼准确、生动、形象，能合理把握预设和生成的关系）、作业训练设计（即精选作业内容，作业评价形式多元化）等六个方面进行研究；

学生的“学”主要从目