课堂问题行为的处理Word格式.doc

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完成作业（论文）日期：

2014年12月

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评阅教师签名：

年月日

课堂问题行为的处理

摘要

从教育产生以来，课堂问题行为就一直干扰着教学的有序进行。

不管是新教师还是老教师都会被课堂问题行为困扰，从而导致课堂效率不高、损坏其它学生正常上课的权利和师生关系不和谐等问题。

但正因为有课堂问题，我们才需要来解决问题，从而让我们的课堂管理水平不断提高，让教育更有意义。

关键词:

课堂问题行为处理

一．课堂问题行为的定义

课堂问题行为是指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，破坏课堂纪律，妨碍及干扰课堂活动的正常秩序或影响教学效率的行为；

是学生在师生交互作用中产生的影响本人或他人学习、或影响教师教学的行为。

课堂问题行为通常有消极负面影响，而且具有一定的普遍性。

因为每个教师对课堂问题行为的判断标准不统一，每个人看待问题行为的角度并不一样，问题行为是具有一定主观性的。

美国的威克曼（E．K．Wickman，）把那些破坏课堂秩序、不守纪律和不道德等方面的行为归纳为扰乱性问题行为；

把退缩、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为。

我国有的学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。

还有心理学专家认为，根据学生行为表现的主要倾向，课堂问题行为可以分为两大类：

一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。

笔者更倾向于外向和内向问题行为这种分法。

二．课堂问题行为的预防

（一）、制定课堂规则和程序

俗话说，没有规矩不成方圆。

没有规则的课堂是不能进行的。

学生在还没进入学校前缺少制度、规则等意识，因此当学生进入学校后应将尽快制定规章，但同时也要注意以下几个方面:

1.使用清晰明确的语言表达出课堂规则的要求。

如果你用“课间休息要举止文明”这种表达，但我们很难用具体的指标来衡量“举止文明”，学生也就很难领会到举止文明到底应该怎么做。

如果表达为“课间休息时不追逐打闹、不践踏草坪”就能让学生明确到底要怎么。

2.师生共同参与规则的制定、执行。

课堂的主体是老师和学生，课堂规则的制定自然应该体现两个主体的意愿、落实以人为本的原则。

同时，学生的参与有利于培养其班级主人翁意识、独立能力。

3.符合自己班级的情况。

就像世界上没有相同的两片叶子一样，班级也是不相同的，制定课堂规则应考虑到自己班级的实际情况。

比如你不能看别的班级制定“所有同学每天课外阅读200字左右”这样的规则从而要求自己班同学也这样做。

因为他们很可能因为各种原因根本没条件课外阅读。

4.不断修正。

制定的规则永远不可能是完美的，当师生发现规则的问题时，应积极讨论，不断使规则完善。

5.不断强化。

规则一旦制订，就应尽早、严肃执行。

教师必须抓住学期开始教给学生课堂规则，认真监督学生的行为，随时对学生的错误给予提醒，并重新教给学生那些容易忘记的规则。

（二）、营造积极的课堂氛围

教师应优化自己的教学设计、教学方式，将学生的注意力集中在课堂中来。

“兴趣是最好的老师”。

学生对学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。

反之，如果对学习不感兴趣，学习效果就差。

有些学生在课堂中容易走神，这是因为他们对眼前的学习不感兴趣，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，像画画、唱唱、演演、说说、小竞赛、小表演、小制作等，让课堂变得丰富多彩，就可避免问题行为乘虚而入。

三．课堂问题行为的处理措施

一切课堂问题行为的发生都是有原因的，教师要想处理好课堂问题行为，与学生的沟通是最重要的。

通过与学生真诚的沟通才能了解其需求、了解其行为产生的原因。

（一）内向性问题行为。

一般来说像做小动作，打瞌睡，偷看小说等只影响自己上课的或者短时间小声讲话没有干扰到其他学生的行为，我们视作为情节比较轻的内向性问题行为。

这时候老师可以通过眼神示意、有意识无意识的点名或轻柔的身体接触（走过学生旁边、拍拍肩）来阻止学生的行为，切不可严厉呵斥学生。

在我读小学的时候，有一次因为吃了感冒药便在课堂上睡起觉来。

当时的数学老师便厉声叫我站起来，然后当着全班的同学数落我。

可他并不知道我睡觉是因为药效，这让我很讨厌这个老师，自然数学课也被我讨厌，当然数学成绩也不好。

（二）轻度外向性问题行为。

在课堂上大声讲话破坏课堂纪律、骚扰旁边的同学。

教师这时可以使用果断纪律策略直接干预学生的捣乱行为（明确提出对学生的要求——学会使用果断的反应方式——确认对学生的期待行为和非期望行为的后果——追究学生行为的后果）。

教师应以坚定的态度解决课堂问题行为，另一方面教师能以心平气和、积极的态度表示出对学生的关心，也就是说，这需要教师该严厉的时候严厉，该和谐的时候亲切，真正达到与学生相处亦师亦友的最佳状态。

具体可以这样做：

（1）向学生提出恰当的行为要求。

这类要求应简洁、明快且语气坚决，并需要点出学生的名字，指明他们应该做什么，而不要再去描述那些不好的行为。

如“小天，看这儿”就比“小天，别讲话，认真听讲”要好得多。

（2）提醒学生应遵守的规则以及教师有什么样的期望。

规则提醒和期望的陈述有助于学生接受自己对捣乱行为所应付的责任，从而控制自己的行为。

当然，教师的陈述同样应遵循简洁、坚定的原则

（三）重度外向性问题行为。

常见的主要有学生在课堂上打架、公然挑衅教师、违抗命令、辱骂同学或教师，甚至对教师动手，逃出教室等。

这时教师可以运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

教师可从以下几方面入手：

第一，正确认识学生的问题行为，它是行为有效矫正的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。

第二，着手改正课堂问题行为。

改正是课堂问题行为的关键，而且改正问题行为比认识问题困难得多。

这就要求教师首先要进行观察与了解，判明问题行为的性质、轻重和后果；

其次要运用多种知识，分析问题行为产生的原因或背景，形成对问题行为的正确态度；

最后要选择适宜的方法进行纠正。

第三，改正学生的问题行为只是行为矫正的一部分。

理想的矫正不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式。

参考文献

[1]杜萍：

《课堂管理的策略》.教育科学出版社.2005年。

[2]马克斯.范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》，教育科学出版社，2005年

[3]陈宏.课堂问题行为管理对策研究［D］南京师范大学.2009年

[4]周涛.小学高年级学生课堂问题行为及对策研究［D］山东师范大学.2013年