生物课堂的趣味性和有效性的生成Word下载.doc

生物课堂的趣味性和有效性的生成Word下载.doc

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1.　教学语言上注重艺术性

1.1教学语言要有理趣

教学语言要有理趣，即兼哲理和风趣而有之，让学生在笑声和欢愉中受到教育和启迪。

威廉说过：

“平庸的教师只是叙述，好的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。

”启发学生对学习目的，意义的认识，激发他们的学习学习兴趣，热情和求知欲，使学生明确学生有明确的学习目的和学习的主动性；

启发学生联想，想象，分析，对比，归纳和演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题，解决问题；

激发学生情绪，审美情趣，丰富学生的思想感情。

例如，“把一株绿色开花植物移栽在一定浓度的硝酸钾溶液中，头几天会发生萎蔫现象，但不久这株植物又恢复原状，是何道理？

”学生一答不上来，可引导回忆植物生活必需元素是哪些？

大量元素是哪些？

植物吸水和失水的条件是什么？

提出这些“含而不漏”的问题让学生思考，以求启发而即发或渐发的作用。

在讲线粒体时，如果按照形态，结构，功能三段式平铺直叙的逻辑顺序来讲，无论用什么生动有趣的语言，往往也不会有多么好的启发效果，如果先从线粒体的分布特点，引导学生推测其可能的功能，再探究其结构，成分如何和功能相适应，这种启发效果就会好。

1.2教学语言要有修饰美

俗话说“佛要金装，人靠衣装”，为了提高表达效果，要使教学语言形美，必须对其加工包装，进行必要的修饰。

如在讲动物的自卫本领时，把青蛙等动物的保护色比喻为穿上的“迷彩服”，把乌贼向海水释放墨汁比喻为施放“烟雾弹”，把虾蟹壳的硬甲比喻为“盔甲装”，讲动物的保护色，拟态和警戒色时采用拟人修辞术，可分别采用“我不在这里，我不是我自己，我就在这里，谁敢来惹我”来表述。

还有讲到生物与环境时，咏白居易的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生感受到环境条件对生物生长发育的显著影响。

教师一方面要博览群书，唯我所用，还要勤于动脑，善于提炼，加工出一些概括性强，上口好，易懂易记，有感染力的语言作品，供教学中选择利用。

例如有的教师在讲人体必需的八种氨基酸运用口诀谐音记成“甲来借一本蓝色书”，生物必需的六种微量元素记成“铁门碰新木桶”。

在教学中我们还要巧妙运用谜语术，如在讲水螅时，其特征可概括为“身体圆筒状，把口当做肛，口周多只手，反应不定向”等。

另外我们要准确运用精确术，将模糊语言精确化，刻意加以精确定量描述，既形象直观，又可以加深理解，如在讲人体的物质组成的时，可以这样量化描述：

“构成人体的水，可以装45升的水桶；

人体的脂肪，可以制造七条肥皂；

人体中的碳，可以制造九千只铅笔；

人体中的磷，可制两千根火柴；

人体中的铁，可造两根铁钉；

人体中的石灰，可刷一小间厨房……”

课堂教学的趣味性，主要取决于教师教学语言，所以教师不仅要在业务上精益求精，而且要在思想，道德，情操等方面提高自己的修养，唯其如此，教师才能成为学生心目中的榜样，其教学语言的才能产生艺术魅力，才能达到更好的教学效果。

2.积极创设“问题解决”课堂

学起源于思，思源于疑。

著名教育学家波利亚认为“好的教育就是能够系统地给学生提供自己发现事物的机会…….”可见，好的教学模式，要能最大限度地激发学生的求知欲。

而运用“问题解决”教学模式，是践行新课程理念，优化课堂教学的有效途径

2.1问题的趣味性

趣味性的提问能寓教于乐，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼的课堂气氛中积极性思维，学有所获。

例如在讲遗传病的时候教师可提问：

“大西洋里有个与世隔绝的林索伊斯小岛，岛上的居民皮肤雪白，头发，眉毛，眼的虹膜呈粉色，他们害怕阳光，喜欢月光，每逢都月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢歌载舞，因此被称为月亮的女儿。

①试从他们表现得这些现象分析，其最可能的遗传方式是什么？

（答常染色体隐性遗传）②为什么岛上居民皮肤，毛发都是白色的？

（答由于体内缺乏促使黑色素形成的酶，致使皮肤，毛发等缺少黑色素而表现为白色的性状。

）③为什么岛上居民都表现为同一种表现型？

（答因为近亲结婚而是白化病隐性基因纯合的机会增加，从而造成白化病的蔓延。

）通过这些具有科学性与趣味性的提问，一方面能深深地吸引学生，激发学习的星期，引起他们求知的欲望，另一方面又能圆满地完成教学目标。

2.2问题的探究性

学生创造性思维的培养，与设计探索问题的引导密切联系。

具有较强探究性的问题可使学生进行独立思考，思维及时转向，不受思维定势的影响而产生独特的见解，提出新颖的解法，新的观点。

例如：

教师提出“在没有任何外界干扰情况下，落叶为什么总是叶面向下，叶背向上？

”的问题，使学生从熟悉的落叶现象中，发现还不熟悉的叶面翻转现象，就会自然而然地产生“究竟是为什么？

”强烈的探索动机。

在教师的提示下，学生容易产生问题意识，也容易确定探索的方向，思路就容易把握，思维就向更深，更广的方面发展。

3.善于运用教学教学和直观道具

所谓直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。

生物学是一门实验科学，感性认识和理性认识在学习中都十分重要，因此直观教具的运用也显得十分重要。

直观教具除了实物，标本，模型，挂图，替代物以外还要投影，幻灯片，电视录像等。

例如在上课伊始，教师从讲台下出人意料拿出一盘又大又红的山楂果，立刻吸引了全班学生的目光，教师绘声绘色地描述它的酸度，并问学生“大家有什么感觉？

”学生笑着说“口水正在增多！

”“为什么你并没有吃到山楂果却流口水呢？

好，这节课我们就来探讨下你的这种感觉：

感觉神经中枢的活动机能。

”又如在讲染色体组的概念的时候，学生很模糊，我们运用学生熟悉的扑克牌做道具，学生便可很快理解。

直观道具的选择，往往可以将复杂的问题简单化，将模糊的

概念清晰呈现。

随着电脑的普及，课堂上的多媒体也运用越来越多。

在讲DNA复制和蛋白质合成等内容时，运用动画展示，效果更佳！

又如学习“人的生殖和发育”一节时，学生对这节内容虽然感兴趣但是羞于启齿，所以这时候教师要善于利用媒体技术，可以播放视频录像，并适时加以引导，从而更好地理解教学内容。

4.运用课本插图，学会制作概念图

高中生物教材中有大量的插图，这种“特殊的艺术语言”是用直观视觉形象补充文字内容不足，帮助学生拓展思维空间增强想象力和记忆力的重要手段。

日常教学中教师要以图为知识的依托点，以图带动情感体验，以图引领技能发展方向…….根据图的不同类型，不同功能，做到因材施教，灵活运用，让插图成为一项不可或缺的教学资源。

在学习真核生物细胞结构的时候，我们可以先观察书上学生自制的物理模型，然后教师从各部分的功能出发，逐步认识每个结构。

学习能量流动的内容时，书上的插图就非常全面地展示了能量流动的去向，这时我们可以让学生先读图，再提问比较好。

生物学知识间往往联系非常紧密，在教学中，通过画概念图来了解学生的掌握情况。

学生可用概念图做课堂笔记或者用它整理笔记和学习过的内容，同时还可以帮助学生贯通整个课程内容以及整合跨学科的内容。

5.采用合作学习策略

合作学习是探究性学习形式的主要途径之一。

适时开展合作学习，不仅有利于学生之间的交往，充分发挥学生的主体性，还可以提高学生的学习兴趣，激发与增强他们的学习动机，培养学生的创造性思维。

在合作学习过程中，生生之间的多向交流提高到了前所未有的高度，使他们有机会共同切磋，共同提高，这样他们的主动性也提高了。

在组内，每个人都是别人承认与期待的人，人人都想在别人面前展示自己。

在组间，每个学生都想为本组多处出力的愿望，使学生的学习动机更加强烈了，而且合作学习把“不求人人成功，只求人人进步”作为教学评价的最终目标，形成了组内合作，组间竞争的格局，消除了学生对竞争失败的恐惧感，激发了他们的兴趣。

在进行“植物的光合作用”这部分内容的教学时，可以提供“植物光合作用的发现史”，“光合作用的两个过程----光反应和暗反应”，“光合作用与人们的生活”，“光合作用与日照，温度的关系”。

“叶子的颜色，叶子的结构与光合作用的强度”等学习材料，这些材料既可以让学生共同学习，也可以将它分配给小组中的不同成员，让每个成员在完成不同的材料的学习后互相交流实现共同学习，也可以分配到不同的小组，学习后再在全班进行交流。

丰富的学习材料是学生学习，思考，讨论，提问，交流，互动的源泉，通过材料可以将学生置于一种“荣辱与共”的情境之中，促使学生积极参与并实现学习目标。

综上所述，要达成高效课堂，首先我们的课堂要富有趣味性，而诸多趣味性的生成，不仅需要教师教学语言的艺术性，设置问题模式课堂，善于运用教学道具和插图等这些教学基本功，还需要教师在不断发展的教育理论的指导下，不断发展自己，不断发挥学生的主体地位。

参考文献：

１、郭永峰.生物学新课程课堂教学技能概论.北京：

科学出版社，2009．

２、王永胜.生物新课程教学设计与案例.北京：

高等教育出版社，2003（０7）．

３、刘恩山.中学生物学教学论.北京：

高等教育出版社，2003（０8）.

４、（美）埃根，考查克；

郑日昌主译.教育心理学：

课堂之窗（第6版）.北京：

北京大学出版社，2009（12）．

５、中学生物学教学.第222-223期．