论文以远程培训提升农村初中教师的信息素养Word文档下载推荐.doc

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一、“国培”安徽省农村初中骨干教师“赢在课堂”远程培训项目

初中”国培”远程项目的主要目标是通过项目的实施，帮助农村初中教师解决教育教学中的现实问题，掌握课堂教学技能，培养教师远程学习的习惯和能力，提高课堂教学能力；

初中”国培”远程项目的主要内容包括师德教育，课堂教学的分析与设计，教学方法的应用和实践，学科教学的问题与对策，校本研修与教师专业发展等。

目的是帮助农村初中教师解决教育教学中的现实问题,提高实施新课程的能力和水平。

[1]

（一）初中”国培”远程项目的培训方式

为了保证初中“国培”远程项目的顺利实施， 

安徽广播电视大学专此成立了领导小组和项目执行团队，组建了国家级、省级两支专家团队，整合了初中教学优质资源，依托安徽省中小学教师教育网（）远程培训平台，以问题为中心，以案例为载体，突出参与互动，将前沿的教育理论、先进的教学方法和丰富的教育信息资源，及时有效地呈现给农村初中教师。

线上学习统计学员网上学习的时间，同时根据学员在国培远程学习平台里提交的作业，参照学员在国培远程学习平台里互动的次数，来进行测试与测评；

线下集中研讨活动以网络虚拟班级中的学习小组为基本单位，通过小组合作来组织主题讨论、案例研讨、实践观摩和岗位实践。

同时又与校本研修、“小课题”研究、远程跟踪指导相结合。

（二）培训学科、人数及组织方式

初中”国培”远程项目培训的学科有14个，拟定培训30000人，实际学习的人数有28946人，注册率为96.5%，14门学科的国培学员人数统计如下（见表1）：

学科

思想

品德

语文

数学

英语

物理

化学

生物

人数

2066

6079

5525

4976

2111

1208

946

历史

地理

音乐

体育

美术

信息

技术

综合实

践活动

1876

899

398

1181

569

390

722

（表1）

参照所学的学科，依据安徽17所地市，将28946名国培学员划分为300个网络虚拟班级，每个班级拥有一名班级辅导者。

由各地市教育局遴选指定的班级辅导者，通过建立QQ群、通讯录，利用电话、短信、邮箱、班级公告和简报，开通与班级学员进行交流的渠道，从而把握本班学习情况，负责引导班级的学习进度，组织引领学员进行研讨，点评推荐学员的优秀作业，编辑提交班级学习简报，提炼学员典型问题、疑难问题，将问题与学科课程专家组进行沟通，同时推荐优秀学员，撰写总结报告。

（三）构建数字化学习环境

初中”国培”远程项目所构建的数字化学习环境，主要有两部分组成：

一是初中”国培”远程项目官方网站（http:

//218.22.21.249/Homepage/Country

PlanIndex.aspx）（见图1）。

在网站主页里（图2）

（图1）

包含有14个栏目，分别是国培远程学习平台登录区、政策文件、培训动态、班级主页、专家团队、班级辅导者、学科主页、培训课程介绍、精彩简报、优秀作业、推荐文章、互动交流区、17所地市链接区、14门学科链接区。

在官方网站主页上还设置了4个导航条，它们是项目简报、专家老师视频答疑实录、文字答疑展示、研讨及岗位实践活动专区。

（图3）

二是国培远程学习平台（http:

//218.22.21.249/frameindex/frameNetWork.aspx?

tCourseCode=196）。

为适应“国培计划”各项实施工作的需求，安徽电大不断强化“安徽省中小学教师教育网”的网络、硬件配置和软件功能。

通过宽带400Mbps/S接入互联网，提升了速度和可靠性；

采用服务器集群实现了负载分流、数据同步和备份，减少了国培学员学习的等待时间；

通过国培项目官方主页、区域主页、班级主页和个人主页实现了信息的充分共享。

[2]国培学员通过国培项目官方主页的登陆区，输入自己的、唯一的用户名和密码，进入国培远程学习平台进行学习操作。

图2是平台中的“课程辅导”栏目的界面，由此触击“学习计划”按钮，进入学习资源界面，点击学科学习视频，进行自主学习。

图3是“学科论坛”栏目的界面，在这里全省每名国培学员不仅能看到自己学科所有学员提出的问题，以及由此收到的回复，而且自己也能操作，围绕学科学习的内容进行发帖和回帖。

安徽省28946万名参加”国培”远程项目的农村初中教师，在国培远程学习平台里，提交有研修文章69077篇，完成了86032份课程作业，参与学习讨论累计达到148932人次。

[2]

二、信息素养概述

（一）信息素养定义

信息素养（InformationLiteracy），又称信息素质，是具备信息素质的人，能够识别何时需要信息，知道如何查找、评估和有效利用需要的信息，来解决实际问题或者做出决策，无论其选择的信息来自于计算机、图书馆、政府机构、电影或者其他任何可能的来源。

这是迄今为止被最广泛接受和使用的定义。

它不再强调信息技术，而是强调采取各种方式获取需要的信息来解决问题。

[3]

在2001年，美国教育技术CEO论坛即提出21世纪的能力素养包括五个方面：

基本学习技能（指读、写、算）、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作能力、实践能力。

信息素养被列为其中一个重要的要素。

[4]当今的生活不是一件随随便便且可以独善其身的事情，在信息和生活接触的那一刹那，信息意识就已经融入生活的血液之中。

社会不可能再回到刀耕火种、照明点油灯的时代。

我们要去面对信息技术进步所带来的全新社会形态和生活方式。

因此在信息社会中，信息素养是人人都应该拥有的生活素质、生存技能和能力要求。

（二）教师的信息素养及内涵

教师的信息素养是指具有现代教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练应用电脑、网络等信息工具，对信息资源进行有效地收集、整理、组织、分析、使用、管理和评价的能力。

[5]作为在职的初中教师，不仅关乎个人的成长，而且自身专业的发展要按照新时期人才要求的标准，同时也肩负着按照此标准来培养学生。

为了完成这一双重的任务，最为有效的方法就是具备信息素养，在教学实践的各个环节自觉使用信息技术，尽可能为学生的学习营造丰富多彩的教育环境，为学生的发展提供强有力的学习工具。

初中教师的信息素养应该包括以下两个层面的内涵：

1.在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、远程学习的认识和态度。

现代信息技术对于课程改革和实施的重要意义表明，它已不仅仅是一种教学技术手段，更不仅仅是一种教学辅助工具，在今天的课程改革与课堂教学改革中，应用现代信息技术最重要的意义，在于改变传统的教师教与学生学的方式。

在现代学校教学过程中借助于现代信息技术，可以极大地丰富人们搜集、处理、应用知识信息的方式，从而使得师生可以在更广阔的意义上共享多样化的课堂与教学资源。

[6]因此初中教师只有通过终身不间断地学习，在不断获取新知识、新技能的同时，也培养出对新知识和新技能信息的利用能力、分析能力、组织能力和创新能力。

2.拥有信息能力，即实际操作层面的素养，是初中教师对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造和活用能力，这是信息素养的重要内容。

教师信息能力主要概括为以下5个方面：

（1）获取信息的能力。

包括了解教学知识产生途径，了解教学研究领域信息的特征和表现形式，了解教学信息检索工具，并能根据自己明确的信息需求，采用合适的方法和途径获取信息。

（2）掌握信息处理的能力。

包括文字、图片、声像信息的处理，以及网络信息浏览、信息发布、信息的个性化管理等技术能力。

（3）筛选、评价和提炼信息的能力。

面临无数的教学信息选择，能够根据自己的需要，评价筛选出对自身实际教学有价值的信息，并能对获取的信息重新组织、整理、分工、分析和整合，提高信息的利用率。

（4）创新性的利用信息能力。

在获取丰富教学知识和信息的基础上，结合本职工作，从新的理论、新的方法、新的视角上进行思考，并衍生出新的教学成果。

这不仅是教学知识和信息的沉淀，更是知识和信息的再生，创新由此而产生。

（5）信息交流的能力

创新常常是各种不同思想在交流、碰撞中产生的火花。

现时代掌握各种信息交流技能，特别是网络通信工具，进行不限时间和空间的信息传递和信息交流，将有利于促进教学创新的产生。

三、初中”国培”远程项目实施中信息能力与学习方式的整合

（一）信息能力与线上学习的整合

在”国培”远程项目的实施中，信息能力与线上学习整合的方法如下（表2）。

培训过程

信息能力

接收登录平台的短信通知，登录国培远程学习平台。

利用计算机，通过网络，检索国培主页相关登陆信息，进入学习平台，熟悉个国培学习界面各个栏目模块的使用。

根据线上学习需要，选择和确定学科问题，进行学习互动。

筛选、提炼学习信息，利用计算机文字处理工具处理信息，写出并在网上提交作业，创新性地发帖和回帖。

组织合作学习小组，设计线上研讨活动方式，包括线上视频研讨，QQ群研讨等

国培学员之间交换电子邮件地址，彼此告知网上联络、通信代码，交流学习信息。

在国培远程学习平台上，自主学习学科视频资源。

学员浏览学科培训视频，检索学科学习资源，获取学习信息

国家级、省级专家团队老师通过在线答疑、在线视频答疑、学科简报等方式，进行学员进行学科知识的学习

学员在国培培训平台的答疑区检索发帖、回帖等信息，对于学科论坛里众多的帖子，进行思考、分析、比较和鉴别

进行班级管理，时时在线和学员保持联系，及时发布国培学习安排，开展班级讨论，组织协作学习活动。

借助NetMeeting、Internet、Phone、QQ、E-mail、ChatRoom、BBS等网络通信工具实现交流，参加各种类型的对话、协助、讨论活动

要求学员以实际教学资源为基础，做与网上研修主题相关的作业，形式可以是电子文稿、课件PPT、教学视频

评价学习信息，利用汉字输入和编辑排版工具处理信息，通过国培远程学习平台中的作业提交区、在线研讨交流区，“集成”学员作业，并向全班同学展示其独创性

教师评价学员作业，形成观点意见，达到意义建构的目的

学员获取评价意见，修改并重新提交作业，完成意义建构的目的

（表2）

（二）信息能力与线下集中研讨活动的整合

在”国培”远程项目的实施中，信息能力与线下集中研讨活动整合的方法如下（表3）。

研讨过程

在不同城市或地区，以虚拟班级里的学习小组为单位，协商选择研讨地点，协商研讨主题

利用Internet、Phone、QQ、E-mail、BBS等网络通信工具进行交流和协商，确定线下研讨主题

不同地区的学习小组，围绕研讨主题，通过因特网，寻找和主题相关的资料，为研讨作准备

通过因特网，检索、搜集和下载与研讨主题相