教师远程培训英语作业Word文档格式.doc
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在英语差异性的选择和对比中，训练批判性思维，提高处理英文信息的能力，同时理解英语的差异，不断形成跨文化交际意识。
学生通过合作交流，用英语诠释英语，同时用英语写出英语的差异性，相互评价，展示小组作品，最终形成英文差异手册，学生英文写作能力得到极大提高。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：
请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）
评价方法：
学习日志、班级讨论会、作品展示、自评和互评
评价工具：
小组合作检查表，信息处理检查表，写作/讨论提示语、PPT演示文稿的评价量规
使用时间：
各种检查表用于活动过程中；
PPT演示文稿的评价量规主要用于活动结束阶段
第2步：
21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。
那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？
请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
社会的和跨文化的能力
多媒体展示，因特网
信息素养
因特网研究
交流和合作
检查表
批判性思维
因特网
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？
在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
本单元的话题是高二年级必修八的学习内容---WhichEnglish？
项目开始前学生通过头脑风暴快速说出已经学过的（如：
外研版必修4模块3，必修5模块1）等以及学生自己在网络上了解到的英语的差异种类，教师利用K-W-H-L图表来评估学生的需求，了解学生已经了解的英语差异有哪些，引领学生思考哪些差异是常见的、普遍的，是英语使用者必须熟知的，以及如何获取这些英语差异性的有关信息。
在此基础上学生的研究项目是给世界众多的英语语言使用者制作一个介绍恰当使用英语的《英语变身手册》，向英语使用者们介绍他们不太熟悉英语差异，便于英语使用者在不同地域、不同场合恰当使用英语，明辨英语的差异，增强语言的工具性与人文性的融合，倡导跨地域交际的语言学习理念。
通过学习日志、小组讨论、自我评价和同伴互评、小组作品展示等活动逐步编写出有关同英语在不同地域，在表达、发音、使用差异的英语变身手册。
在项目结束后，利用自编的英语手册展示评价量规和合作量规对制作完成的《英语变身手册》进行自评与同伴互评。
第3步：
创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。
选项A：
选择即有量规
从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。
描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
利用学生的学习日志帮助学生建设档案袋，更好地记录他们对“英语差异”的搜集情况，及时反思并在这一过程中给学生提供能多帮助。
按研究进度和具体内容设置相应的量规和自评、互评表，开展学生互评和自评的过程性评价活动。
学习作业案例2（5步）
作者信息
姓名
蔡璐遥
联系电话
13034581234
所教学科
英语
所教学段
高一
电子邮件
521caicai@
单位名称
威海二中
本单元取自外研版英语必修四第五模块。
主要介绍了20世纪90年代末三峡建设初期时的风光，古迹以及作者沿途的所见所闻。
我们把学生的研究项目设定为给当地的旅游部门提供面向外国游客的“游览须知”面向在中国旅游的外国游客的“旅游须知”多半是告知外国游客在中国旅游需注意的事项，学生探究过程及形成的成果多半与汉语相伴，最后锻炼的是将汉语翻译成英语的翻译技能，而翻译技能在中学的课程标准中是不做要求的。
。
学生通过查询因特网、查阅图书馆等多种途径，搜集跟当地旅游景点有关的资料，并最终形成书面形式的“游览须知”提供给旅游部门。
学习日志，作品展示，班级讨论会，自我评价和同伴互评
导游工作表现评价量规，合作检查表，信息处理检查表，创造力检查表
导游工作表现的评价量规主要用于活动结束阶段
社会的跨文化的技能
跟导游工作规范性有关的简易英文资料或视频
因特网等
项目开始前，利用K-W-H-L问卷，结合学生的实际水平，重新定位了研究项目：
重新定位的项目大大提高了学生学习、特别是使用英语的需求，切很适合所选择的“合作与交流”、“跨文化”及“信息素养”这几项21世纪技能的培养。
在暑期周末旅游高峰期时，给当地的旅游景点（偏重山水风光类）的外国游客当义务导游员，向外国游客介绍本地风光以及民俗风情。
项目进行中，首先，学生学习单元文本所提供的信息，了解三峡建设初期的情况。
然后通过查询中国旅游网的外文网站虽然有些牵强，但这种强制性的限制是为了保证学生所从事的活动都有利于其英语学习。
，了解三峡如今最新的情况，通过学习日志、小组讨论、自我评价和同伴互评、小组作品展示等活动，形成一份完整的长江三峡的风光描述。
其次，通过查阅图书馆、浏览当地旅游部门制作的英文宣传材料等多种途径，搜集跟当地旅游景点有关的资料。
完成对导游词中的信息进行取舍和加工的部分，培养学生的信息素养。
再次，通过实地观摩景点中英语导游工作，尤其是如何处理突发事件，提前了解导游工作的基本状态。
项目最后这个项目设计从开始到结束过程清晰、系统可操作性强。
，利用周末到当地的旅游景点，以三人一组，完成一次面向外国友人的导游工作，培养学生的交流和合作以及灵活性和适应性的能力。
我选取即有量规的一部分并做了相应的改动对于现有的量规进行修改几乎是必须要做的，因为每一次的活动内容、目标等都不尽相同，很难有那么一个量规是万能。
，作为项目进行中小组任务的量规，以下是我选取并改动的小组任务量规。
4
3
2
1
任
务
理
解
我/我们显示了对本次导游工作的内容、过程和任务要求的深入理解。
我/我们显示了对本次导游工作内容和任务的切实理解，但我/我们可能忽视或误解了一些支持性观点或细节。
我/我们显示了对本次导游工作内容和任务的理解还有一定偏差。
我/我们对本次导游工作内容还基本没有理解。
完
成
我/我们完全实现了任务的目标，包括成功处理了一些突发应急情况。
我/我们完成了任务。
我/我们完成了大部分任务。
我/我们试图完成任务，但几乎或根本没有成功。
沟
通
结
果
我/我们有效地沟通了我们的想法和发现，提出了有趣又有引人思考的问题，超额完成了导游任务。
我/我们有效地沟通了我们的发现。
我/我们沟通了我们的想法和发现
我/我们没能完成调查任务，并且/或者无法良好地沟通我们的想法。
合
作
过
程
我们有效地使用了我们的全部时间。
每个人都参与了合作过程并做出了贡献。
大部分时间我们都合作得很好。
我们通常能够互相听取和接受他人的想法。
有时我们能够进行合作。
合作中不是每个人都付出了同样的努力。
我们没能在一起进行合作，或者我们无法有效地相互配合。
不是每个人都参与了小组活动。
问
题
决
导游过程中遇到的困难没有阻止我们。
我们积极主动、同心协力地解决问题。
我们一起努力克服了我们所遇到的问题。
我们本来可以更有效地进行小组活动。
有些成员比其他的成员做得多一些。
或者小组中没有人能好好工作。
您将怎样在单元中使用这一评价量规:
在项目进行到最后的导游环节时，让学生用这一评价量规进行自评或同组的三名学生之间进行互评，作为评价小组合作方面的指标。
选项B:
创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。
创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
21世纪技能之社会的和跨文化的技能：
有效并礼貌地与他们互动交流项目最后要求学生为外国朋友导游，创建这个评价量规非常有必要。
我可以有效并礼貌的与外国游客交流互动吗？
我交流的有效性
我可以十分流利地使用英语（尤其是本单元学过的语言）不要小看这个提示，学习语言的目的就是为了能够使用语言。
这个项目设计的最后活动就是一个运用所学语言的机会。
介绍家乡风景名胜。
我可以较为流利的使用所学的语言进行介绍，但其中会出现少量的语言方面的错误。
我可以基本完成语言介绍性的
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