七年级下册第一二单元专题备课会讲稿Word格式.docx
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其实我们应该建议学习一篇新的文章时,第一堂课都应该是自由交流课,因为这个时候我们可以听到学生对文本最个性化的解读,无论对错。
对的,在课堂学习的“解读”中,给其补充,使其丰富深刻;
错的,在课堂学习的“解读”中,给其纠正,使其明白领悟。
(三个学习方案的设计基本贴近了第二方面的关系)
课堂教学的过程就是指导学生如何解读文本的过程。
相对来说教师解读文本较容易也较客观,学生解读文本的变数较大,因此教师应组织其对话。
对话是促使学生解读文本的途径,也是了解学生对文本解读程度的有效手段,阅读教学要重视对话。
对于我们的课堂而言,我认为更应该关注的是我们的问题是否具有可对话性的特点,通过这样的对话之后能否促进学生对文本的有效解读。
(对于三个学习方案设计中所提出的问题,我的设想是问题的设计须能牵一发而动全身,都应有一个相对开阔的时空,能通过这样一个问题使学生在“对话”中多元的解读文本,而这种对话的指向也是多元的,是随着教学情境而变化的,可以是老师、同学、作者、文本。
)
二文本(文学作品)解读应观照两层:
语言文字与生命意识,即内外的合一,形式与内容的合一。
语言应该与人物、作者的精神生命结合在一起进行解读。
教师必须要明白一篇课文中什么东西是具有可讲性的。
体现在问题的设计上,就是要在学生忽略掉的,以为是不言而喻的地方,你却发现了十分精彩的地方,而且揪住不放。
语言的人文性并不神秘,它就在平凡的词语之中。
而要使学生能读出这并不神秘的语言人文性,培养学生对语言文字的敏感则是首当其冲的任务。
而培养学生对语言文字的敏感,也正是解读文本的有效途径,培养学生语文意识的有效途径。
(《从百草原到三味书屋》的问题设计和《爸爸的花儿落了》中一个句子的品读)
三追问艺术对文本解读的有效催化。
新课程理念要求文本的解读应呈开放的姿态而非封闭的,要求在文本解读中实现师生的“平等对话”,要求教师从传道授业解惑的神坛上走下来,成为学生的学习点拨者、精神辅导者和人格引领者。
而要在解读文本的课堂上实现这样的角色职责,追问是有效的催化剂。
(《散步》中的追问)
《从百草园到三味书屋》学法设计方案
第一课时:
学习“百草园”部分
一学习达成目标
(一)理解回忆性散文的双层观照,即百草园对“儿时鲁迅”的影响和“现在鲁迅”对百草园的再认识
(二)感受百草园“乐园”与“学园”的二性合一,感受童年生活的美好
(三)体会鲁迅的语言风格
二学习过程
(一)导入
让我们一起来欣赏一首带给我们美好记忆的歌曲——《童年》。
欣赏完了歌曲之后,你内心有什么感受要抒发吗?
是呀,童年的记忆多么美好,童年的我们自由自在,无拘无束。
今天,让我们一起跟随鲁迅走进他的童年,探寻他成长的足迹!
现在,让我们去百草园走走看看吧!
(二)解读
1放读:
带上一颗童心,寻找一种乐趣
(1)问题呈现:
百草园曾是鲁迅儿时的乐园,那么它会是你的乐园吗?
请同学们放声朗读叙写“百草园”的内容,带上一颗童心,去寻找一种乐趣!
①玩乐中有乐趣②故事中有乐趣③实践中有乐趣
(2)问题探究:
①鲁迅成年时对百草园的记忆是“其中似乎确凿只有一些野草”,这样的百草园怎么会是我儿时的乐园呢?
(因为对于儿时的“我”,那是一个自由的世界,是一个自由嬉戏的场所。
在自由的心灵中,世界是美丽的,是魅力无穷的。
百草园是孩子精神世界的乐园,不是大人的,也不是物质的。
如果用大人的眼光来审视百草园,那显然它是无趣的;
而鲁迅正是以孩子的视角来观照百草园的,所以字里行间才能渗透情趣。
②将“长妈妈曾经讲给我故事听”改为“长妈妈曾经讲给我一个迷信的、可笑的故事听”,这样好吗?
为什么?
(与原句比,改句完全是用大人的视角来看故事。
在儿时鲁迅的心目中,根本就是很认真地把长妈妈所讲的故事当回事的。
而现在尽管已经完全明了了故事的性质,但鲁迅在叙述上依旧不添加现在的看法,字里行间处处留有空白,即将整个故事还原到了原始状态,保持了童趣,突显了幽默。
预设追问:
a长妈妈为何要如此虔诚地给我讲这个“美女蛇”的故事呢?
B讲故事的背后隐藏的其实是长妈妈怎样的情感呢?
c“美女蛇”的故事给幼时的鲁迅带来了什么呢?
d想想鲁迅当时的那些想法与举动,你内心产生的情感是怎么样的呢?
e鲁迅现在想起这事,内心是怀着一种怎样的情感呢?
f鲁迅用文字把这种情感直接表达出来了吗?
那么鲁迅是以什么身份叙述这个故事的呢?
g长妈妈讲述的故事完全是荒唐而可笑的,幼时的鲁迅固然不知,但今天的鲁迅早已知晓。
可是鲁迅始终没有对长妈妈的行为给予一句的批评,从中你能感受到鲁迅先生的为人吗?
2默读:
带上一颗慧心,寻找一种知识
百草园的确是鲁迅儿时的乐园,那么在成年鲁迅的眼中,他还仅仅是乐园吗?
请同学们快速默读叙写“百草园”的内容,带上一颗慧心,去寻找一份收获!
①自然知识②保护意识③生活技能
a这么多的知识,是在什么样的心灵状态下获得的呢?
b由此,我们是否可以揣测鲁迅先生写此文的目的除了回忆童年乐趣,还涉及了一个什么主题呢?
(三)结束
百草园是鲁迅儿时的“乐园”,也是鲁迅在那时未曾认识到的天然的“学园”。
可是鲁迅终究是要随了大人的愿,去到那真正的“学园”的,那么就让我们一起在鲁迅的猜想中离开百草园,结束今天的童年之旅吧!
《爸爸的花儿落了》学习方案设计
(一)品赏抒情性的语言
(二)融入文本,感受丰富的情感
(三)学会梳理文章的结构脉络
今天我们要学习一篇让人动情的小说——《爸爸的花儿落了》。
我是满怀着期盼来与大家一起学习它的,因为它深深地打动了我,我想它也一定会深深地打动大家的。
当我看到《爸爸的花儿落了》这个标题时,我的心头就莫名地笼罩上了一层浅浅的哀伤的云雾。
爸爸的花儿落了,怎么了?
我读着文章……爸爸的花儿落了。
我已不再是小孩子了。
心头一瞬间就涌集了许多的情绪,说不清道不明的。
是呀,那成长的岁月总有喜乐哀愁,总有聚散离合,总有爱恨情仇。
没有了这些,成长的记忆又该是多么的枯涩呢!
1赏读——品动情的语言
《爸爸的花儿落了》语言是那么的,我从读出。
读到这里,我总想,因为。
(2)范例呈现:
《爸爸的花儿落了》语言是那么的富有真情,我从夏天的早晨站在校门前,手里举着……读出。
读到这里,我总想拥抱一下亲爱的韩老师,因为是她教作者跳舞,她一定很美丽、很善良。
(3)情读展现
2赏读——悟丰富的情感
《爸爸的花儿落了》飘溢着,我是从感受到的。
因为。
《爸爸的花儿落了》飘溢着爸爸对我的浓浓的关爱之情,我是从他递给我,看着我穿上,又拿出两个铜板来给我感受到的。
因为爸爸是先看我穿上夹袄,再给我铜板的,而不是递给我夹袄后给了我两个铜板就走了的。
从中,我可以感受到爸爸对我的爱是多么的细致、浓厚呀。
3赏读——理精妙的结构
你对《爸爸的花儿落了》一文的结构有没有什么新奇的发现呢?
(2)预设追问
①爸爸的花儿落了,我怎么了?
②哪些事使我长大了,使我不再是小孩子了呢?
作者叙述这些事时采用了怎么样的叙述方法呢?
③这些事分别和文中的哪几句话照应呢?
(三)拓展
1问题呈现:
请你以“爸爸的花儿落了”为起句,结合小说的内容,自创一首诗歌。
或叙述成长的经历、或倾诉对爸爸的思念、或表达对生活的态度……
2成果展现——动情朗诵
3教师下水作品展现
爸爸的花儿落了/我的泪也落了/那骊歌在耳畔幽幽的响起/别离的人缓缓远行了/记忆却渐渐飘忽起来/那是一份朝思暮想的牵念/总在我望着门前花儿/闻着窗前花香时/悄然地漫上/爸爸/那是你的花儿呀/花开了/花又落了/爸爸/花儿落了/我的泪不再落了/因为我不再是小孩子了
(四)结束
成长路上,送别了严厉而慈善的爸爸,送别了辛苦也美好的小学时光,送别了身上的懒惰、懦弱与稚嫩……那骊歌也总一遍又一遍在耳际萦旋:
长亭外,古道边……(教师配乐演唱)
《伤仲永》学法设计方案
(一)通晓文意,正确朗读课文
(二)寻文中之可“伤”之人,悟可“伤”之情,得可“伤”之因
(三)明白“后天教育”对于成才的意义
(一)导入
一石激浪:
你想成才吗?
你认为成材依靠的是什么?
关于“成才”,同学们是众说纷纭,可谓是“仁者见仁,智者见智”。
那么北宋政治家、文学家王安石是如何看待“成才”的呢?
他的作品《伤仲永》会给我们一个明确的答案。
(二)通晓文意,朗读课文
1看注解,读课文,通文意2致疑点,释疑点,读课文
(三)解读
1读叙事部分
(1)读——知仲永之可“奇”
问题呈现:
仲永之“奇”,何处可见?
(2)读——悟仲永之可“伤”
如此奇人,“伤”从何来?
(3)读——悟王子之“伤”情
仲永之变,令王安石伤心吗?
(读好这两句话,活现作者当时失望伤心之情。
1令作诗,不能称前时之闻。
2泯然众人矣)
(4)读——寻可“伤”之人
仅仲永是可“伤”之人吗?
其他人可“伤”吗?
①父亲之可“伤”——见利而忘子之学
②邑人之可“伤”——猎奇而废永之才
2读议论部分
(1)读——悟王子之观点
对于仲永之事,王安石白表达了怎样的观点?
仲永:
受之天——贤人——不受之人——惟为众人
今人:
不受之天——众人——不受之人——难为众人
(后天教育之重要)
(2)读——说自己之感想
你觉得你是“众人”吗?
如果你认为是,那么王安石的观点对你有启发吗?
(四)拓展
“成才”是无数人的理想,在学习了这篇文章之后,你能否赠渴望“成才”之人于一言呢?
可以引名人名言,也可以创凡人凡语。
(五)结束
也许上天垂青于你,让你天资聪慧,可你要记住学习哦,不然你就会成为“仲永”第二;
也许上天从不偏爱于你,你就是个平常之人,那又怎么样呢?
只要你后天努力了,丑小鸭也会变成白天鹅的!
希望大家都能有正确的“成才”观,祝愿大家人人“成才”!
三作业布置
1诵读课文2搜集有关名人“成才”的故事
第二单元备课指导思想:
如何通过有效朗读指导,帮助学生解读文本
一余映潮先生说:
朗读,品味感受的阅读活动;
朗读,充满诗意的文学活动;
朗读,丰富细腻的情感活动。
没有朗读的语文课只是课,它