新课程化学教学中的问题与破解策略Word文档下载推荐.doc

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在高中三年的化学教材中，缺乏系统的学习方法介绍等等。

而新教材从一开始就采用的是一种研究型的学习方法，如，第一章，即为“从实验学化学”，在归纳总结初中已接触过的“过滤”、“蒸发”等基本实验方法的基础上，又简单介绍了“蒸馏”、“萃取”“分液”等在化学学习中常见的基本实验操作，教材的介绍侧重于基本实验原理的掌握，不求全求细，从一开始就让学生意识到实验是化学研究和学习中最常见的研究基本方法；

第二章的第一节又重点介绍了“分类”这一学习方法，使学生认识到观察、实验、分类、比较等科学研究方法在化学学习中的重要性。

上述设计对学生学习方式的转变大有好处。

二、新教材迫使教师要改变教学理念和方法

新教材的栏目设计及众多的“天窗”使课堂教学更容易从教师的教向学生的学转变，更利于学生进行探究式学习和学习能力的培养。

根据教材编写特点，我们在教学中给了学生更多自主探究和自学的机会，例：

①对于第一章第一节的物质分离实验方法的学习，我们就尽量充分利用教材中的“学与问”、“思考与交流”“科学探究”等栏目，主要采用以化学学习及生活中的实例引入，提出问题引导学生分析，讨论，归纳，完善的教学方式，给学生创设了更广阔的思考空间；

②在课堂教学中，我们尽可能的给学生较多的看书阅读时间，例如，氧化还原反应一节中，元素化合价变化的成因分析，以及单线桥法分析电子转移，常见氧化剂及还原剂的学习，都是通过指导学生阅读教材，学生自行归纳总结出的，有效的培养了学生的阅读能力及自学能力。

③充分利用教材中的图示、图表，帮助学生对抽象概念的归纳和理解。

新教材中使用了大量的图式图表，图文并茂，增大了信息量，例如以水的电解为例，利用教材中的表格对气体摩尔体积原理的归纳就使气体摩尔体积的教学比以往更流畅和顺势。

教材中用彩色真实图片代替了旧教材中的简笔图示，也有效的帮助了学生对教学内容的理解。

总之在新课程的实施过程中，结合新教材的编写特点，我们在教学中尽可能的做到“授人以渔”，引导学生多进行学习方法的归纳、总结和演练，让学生意识到方法的掌握和知识内容的掌握同等重要。

三、困惑

1、教学内容的深广度怎么把握，教学内容怎样安排？

课时严重不够怎么办？

必修模块《化学1》、《化学2》涉及的化学知识很多，几乎相当于旧教材的全部核心知识，而课时却大大缩减了。

我们刚接触时，就如第一次吃螃蟹的感觉。

教学内容的深广度怎么把握，教学内容那么多，教学时间严重不够怎么办？

针对这个问题，借助于我校的结点连式教研模式，设计了我们的策略是，积极落实前瞻式学课和集智式备课两个环节，把握好教学内容的深广度。

破解策略：

（1）、在前瞻式学课时，我们首先把课程改革的主要思想和课程标准深入研究，明确增加了哪些新的知识点；

再比较必修和选修中的知识的要求的异同以及知识之间有什么样的内在逻辑结构,教学目标是通过哪些知识载体,以什么方式体现的等等.把握好教学的核心知识。

（2）、在集智式备课时，我们积极探索单元教学设计的教研模式，从五个方面，整体设计一个主题的三维目标，并把它落实到每一节课堂教学中，整体把握教学内容的深广度。

（3）、开展好每周的“三定三讨论五统一”备课组会，处理好教学内容与课时的关系。

每周定时间、定主题，定中心发言人，以说教学设计方式认真讨论每一个节的课标要求；

教材整合，教学内容安排、教法和学法策略选择；

分层次习题配置；

统一教学进度、三维目标、重难点、科学探究的开展；

研究学情分析及对策等，并有文本记录。

使全组教师明确哪些为必讲内容，哪些知识可作为弹性知识，哪些为不宜拓展内容等都做了一个划定。

（4）根据新课标和我校学生实际适当增减教学内容：

如,在必修1学习物质的分类时,为下一章元素化合物知识做适当铺垫,增加了酸性氧化物和碱性氧化物的知识.

再如：

物质的量这一章，原教材安排大约十几课时，现在只给三课时，并且其内容基本不变，阿伏加德罗定律，正文没有，但原理又出现了，而测评方式要求会应用。

我们考虑到在三课时内给出了五个学生在生活中从未接触过的物理量和使用环境又有很大差别的四个基本运算公式，感到教学难度很大，故实际教学中增至了4课时。

我们想，课本中的有些知识不要一味的受课时所限，对于一些工具性的知识，既然给出就应讲透，要不就不要引出，不然，将来学生选修这门课，学起来也易成“夹生饭”。

（5）、针对课时不够的情况，我们设计学案，加大自学预习，课堂上重点讲解，并把有些阅读性、了解性知识留给学生自学。

2、科学探究实验的困惑：

探究性教学是这次课程改革所大力倡导的理科教学的方式，实施“科学探究”教学，在培养学生兴趣和能力，让他们体验科学研究的过程与方法，转变传统学习方式等方面有重要的意义。

但科学探究实验也一度让我们很困惑。

困惑一：

新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，而课时又有限，探究和教学任务无法兼顾，这就又迫使我们不能每节课都敞开探究的大门。

困惑二：

在设计和实施科学探究环节时，也暴露出一系列问题：

有的教学内容并不适合学生探究，但却硬生生设计探究活动；

有的探究问题太容易，引不起学生兴趣；

有的探究问题难度太大，很难进行下去；

有的探究设计本身有科学性错误或漏洞，误导学生的学习；

困惑三：

每班学生平均60人，探究活动要照顾各个层面上的同学，使每个学生都能参与有所收获，即使老师倾其全部精力和心思，也很难达到探究的目的

（1）在教研组的每单元集智式备课中，我们都把科学探究作为重点研课的内容，精选出那些适合学生探究、有多方面价值的探究活动置于课堂教学中，精心设计探究教学情景，挖掘探究点，进行师生互动交流，以点带面，改变学生过分依赖学习直接经验和接受学习的状况，积极尝试转变学生的学习方式。

（2）对于那些实验仪器复杂，现象细微费时的，纳入校本选修课中。

我们将7－8名同学分成一组，每一个班8组，利用中午实验室开放时间开展探究实验和兴趣实验，给学生们创设探究的空间。

这样既大大减少了实验的准备工作量，也充分利用了实验室资源（我校化学实验室有四个大的学生实验室和四个小探究实验室）。

（3）另外在完成教材全部实验的基础上，我们还补充一些有利于课堂探究教学、引发学生兴趣的实验，如进行胶体教学时就增加了石膏点豆腐实验等。

3．内容和课后练习不配套

化学作为一门理科课程，我们感觉新教材每节安排的练习内容量的把握很好，但是有些题难度偏大，而且和内容不配套，课堂内容没有讲到的东西，后面练习却出现了，例：

在必修1第二章的课后题的离子方程式中出现了碳酸氢根。

既要面对先课改下课堂教学的变化，又要从头做起为学生编选习题，大家都觉得负担太重，有点吃不消。

4．课时感觉非常不够

按照教材安排，内容中各栏目都应该用起来，效果也会很好。

但是，如果全部应用起来，课程内容就讲不完。

5、如何使学生学会主动思考，形成自主学习的意识和能力，改变学习方式？

转变学习方式是新课程改革的基本要求，通过学习方式的转变引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习，帮助学生形成终生学习的意识和能力。

如何使学生学会主动思考，形成自主学习的意识和能力，改变学习方式？

（1）、课前布置预习作业：

引导学生自主学习，学会发现问题。

（2）、建构生成性课堂，课堂教学中重视创设阶梯式问题情景，为学生搭建思考的平台，引导学生学会主动思考解决问题。

（3）、教学中，不断渗透分类观的学习方法，多采用类比、归纳、演绎的教学方法。

（4）、章节考核检测实行学生小组命题，培养学生合作学习的意识和能力

我们改变以往单元测试教师命题考学生的做法，由学生自己命题，教师协助组卷，学生自已出题考“自己”，通过思考如何将学过的知识编出角度新颖的习题，进一步加深了对知识内涵和知识价值的理解。

也培养了学生合作学习的意识和能力。

牡市第十五中学金京花联系方式:

13845388060

根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。

在课堂教学中应以知识为载体，树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境，使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。

因此，在新课程的实践中，我们面临着更大的挑战，下面就课改以来存在的问题与困惑做一下小结：

一、教学时间不足

新课程最大的变化是教学内容的模块化，而模块化带来的最大问题是教材的内容增量、教学时间不足。

我校学生刚入学时普遍存在基础薄弱、学习习惯不好、学习主动性差、学生对知识的遗忘率高等问题。

这些问题导致学生的接受能力有限，学习热情也不高，针对我校实际情况我们解决的基本思路是：

1.通过每周一次教研组活动，深入研究“新课标”，明确必修模块的功能；

知道在必修模块中要掌握的程度，在选修模块还有哪些进一步的延伸。

明确每一节课的学习目标、教学的重点、难点及教学的基本原则和要求，准确把握知识的深广度，避免随意扩展内容。

如：

“物质的量”教学中的阿伏加德罗定律的几个推论；

“离子方程式书写”教学中的随定量关系不同反应结果不同的反应；

“氧化还原反应”中的特殊形式；

有关氮的氧化物和氧气混合气体溶于水的计算；

平衡移动原理的应用；

铜锌原电池外的其它种类的原电池等。

2.强化教学研究活动，每周三下午都有组内评课，及时改进不足，整合核心知识，有利于吃透教材，恰当运用教材，体现重点，突破难点。

把该讲的内容讲透，提高了课堂效率。

3.采用三段式教学模式，把课程的基本内容划分为学生自学和课堂讲学的内容结构。

老师在备课时，根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的问题。

提前一天发学案，学生在老师引领下进行“课前自学”，这样的“自学”过程可以培养学生的发现问题的能力，养成发现问题的习惯。

自学解决不了的问题，小组讨论，互通有无。

小组内讨论后仍解决不了的问题，老师解决（师生互动）。

通过师生互动主要解决课前预习中解决不了的问题及解决课前预习中没有涉及到但教学目标要求掌握的内容。

这样在问题引领下的“课堂互动”，极大地提高了学生学习的热情、学习的主动性和参与意识，进而提高课堂教学效率。

二、新课标下课堂管理的问题

我校采用三段式教学模式，其中的一个环节就是给予学生充分的讨论探究的机会，这样以往安静的课堂纪律就很自然被打破；

还有讨论时间过长，则会影响教学进度，进而完不成本节课的教学内容。

因此如何控制学生讨论的“度”则成为新课标课堂管理的一个新的挑战。

针对我校实际情况我们