教育反思1Word文档下载推荐.docx

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因此，教师在进行教育反思活动时，首先要学会做一个有心人，经常琢磨，学会在貌似没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。

（二）批判性思维习惯的养成

教师作为研究者，其批判性思维是不可或缺的基本素质。

在我国，大多教师习惯于专家怎么说自己就怎么想，领导怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。

这种状况不仅阻碍新课程的推进，而且不利于教师自身的专业化发展。

作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。

它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下，作为课程依附者和消极执行者的被动角色。

同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点；

它让教师在实践中能够养成“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。

通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的转换。

（三）教学实践合理性的追求

追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境。

教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。

教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法；

引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；

提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。

教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。

2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？

如何反思？

简单地说，教育教学反思就是研究教师如何教，学生如何学；

在教中学，在学中教。

我们可以从以下几方面进行记录和思考。

一、教育反思的内容

（一）记录教育教学过程中的优点

记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，包括：

教学中引起师生共振效应的做法；

课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；

教学思想方法和教学原则运用的感触；

教法改革和临时应变的教学措施；

感受最深的教材改进和创造性处理；

教育教学中突出重点、分散难点的方法；

达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；

设计合理，条理分明的板书；

课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；

先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；

教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；

教学方法的革新；

学法指导的技巧等。

只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教育教学中借鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教育教学才能接近完美。

（二）写教育教学中不足、失败之处

写教育教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。

如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。

可以是大的问题，也可以是小的问题。

教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。

即使一个教学经验丰富，课堂教学近乎完美的教师，在一节课的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处。

能认真冷静地对整个教学过程加以剖析，回顾、探究寻找到解决问题的方略，对今后的再教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。

（三）记录整理学生的创新思维

记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。

常言道，教学相长，学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开拓思维的良好作用。

如课堂上学生的独特见解、精彩回答、对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，都是丰富、可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教学资料。

对于新课程要有新理念。

我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”，发挥学生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”显现，教师应该适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路，用激励的方式、方法促进其发散性思维的形成。

这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善，也可以拓宽教师的视野，提高教师的业务水平。

（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议

学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。

有些是个别的，有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能教师一时都难以解答。

这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。

一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的教研水平。

同时，为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教学建议也应该做必要的记载。

课堂中，师生、生生互动导致一些突发事件，在寻找解决的方法时，偶然出现的瞬间灵感（即使是不能成功解决的方法）也要及时记录，利用课后深刻反思，否则就会不了了之，教学思路就得不到拓展。

（五）课后重写“教学设计”

课后，应回顾一节课的全部进程，思考本节课探索出哪些教学规律；

教法、学法上有何创新；

启发学生思维有何新招；

重点及难点的突破与分散是否得当；

课堂训练设置是否有层次感、有梯度；

教学是否面向全体学生；

知识点是否通过迁移训练得到强化等。

再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出新的教学设计，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。

二、教育反思的策略

课堂教学反思的策略可以从教学环节、教学行为、教学问题和教学评价四方面进行思考。

（一）教学四大环节反思策略

我们通常将教学环节分为：

教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四大方面，通常的课堂教学评价也是从这四个方面进行思考的。

1教学目标

教学目标通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。

认知目标包括知识的回忆或再认识，以及理解能力和知识技能的领域。

情感目标包括兴趣、态度和价值观等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺序的形成。

动作技能目标包括对材料和客体的某种操作或运动技能的领域。

课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征，不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。

2教学内容

选择的教学内容是否符合教学目标，是否符合学生的实际情况，能否激发学生学习的兴趣，是否突出重点、突破难点，善于寻找新知识的“生长点”是值得反思的地方。

3教学过程

根据教学目标，选择合适的课堂教学模式。

要善于运用各种教学模式，这就要求我们既要掌握各种教学模式的基本精神，又要不拘泥于模式，结合教材和学生实际，教清楚事物的规律，使学生通过模式能够掌握规律，并进一步探求新知识，获得新技能。

其次，根据教学模式，选择最优化的教学策略，通常的教学策略有三类：

以教师为主的策略，如讲授法、谈话法和演示法等；

以学生为主的策略，如自学法、讨论法和实验法等；

以教育活动为主的策略，如说理法、陶冶法和锻炼法等。

上述教学策略既可单独运用，又可综合运用。

再次，多媒体的配置和合理使用。

4教学效果

教学效果的评价通常包括课堂教学目标的达到程度。

学生学科知识的掌握程度和学生在课堂教学中的参与程度（学生在课堂教学中的参与程度既有量的要求，又有质的要求）。

（二）教学三大行为反思策略

1教师教的行为

（1）显示行为。

包括讲述行为、板书行为、音像显示行为和动作显示行为。

讲述行为主要有：

语音准确、词语恰当、语言清楚、语速适中。

板书和音像显示行为主要有：

板书布局的合理性、板书的适时性和根据教学目标、学习任务、学生特点、媒体的功能与特点等因素选择恰当的显示媒体或媒体组合。

动作显示行为主要有：

选择恰当的示范方式，创造学习情境。

（2）对话行为。

包括问答行为和讨论行为。

问答行为主要有：

问题清晰，针对性强。

讨论行为主要有：

确定并精确表述有待讨论的主题。

科学、合理地划分讨论小组，帮助学生做好讨论的准备。

密切关注学生的讨论，适时、适量地介入讨论，适时地做出简短的阶段小结，并对出现的某些特殊情况及时给予处理。

（3）指导行为。

包括练习指导、阅读指导和活动指导。

2学生学的行为

课堂中学生的学习行为包括：

注意、参与、交往、思维、情绪等行为。

（1）注意。

可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；

学生的回答是否针对所问；

倾听是否全神贯注等。

（2）参与。

可以看学生是否全程参与学习；

是否积极投入思考或踊跃发言；

是否兴致勃勃地阅读讨论；

还可以看有没有一些学生参与教学。

（3）交往。

可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；

整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；

还可以看师生之间、生生之间的互动交流是否建立在互相尊重的基础上。

（4）思维。

观察学生思维的敏捷性。

看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识。

在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑、提出有价值的问题，并展开激烈的争论。

观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。

（5）情绪。

在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。

在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；

如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。

3师生互动行为

①接纳学生的感情；

②表扬或鼓励学生；

③接受或采纳学生的意见；

④提问；

⑤讲授；

⑥给予指导；

⑦批评或维护自己的权威；

⑧学生应答反应；

⑨学生自发提问；

⑩安静或混乱。

（三）教学三个问题反思策略

这里的教学问题是指从学生、听课教师和自我反省的三个角度进行的反思策略。

1学生的角度

一般来说，学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课存在的问题。

另外，也可以找不同类型的学生进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。

2听课教师的角度

俗话说，旁观者清，当局者迷。

笔者认为，上公开课固然重要。

然而评比公开课更重要，不管是对执教者还是听课者，其收获更大，在评课中当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来。

然后在他人提出的观点之上建立新观点。

所有的观点被记录下来但不进行批评。

当你刚完成教学公开课后，一场评比课对你来说是非常必要的，不同的教师从不同的角度会提出不同的观点，尤其是来自一个