最新统编教材部编版三年级语文下册9 古诗三首教案Word文件下载.docx

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综合性学习

1.能用不同方式收集介绍我国传统节日的资料，并记录这些节日的相关风俗。

2.能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程。

3.以适当的方式展示综合性学习的成果。

4.能对其他小组的展示活动做出评价，提出改进建议。

语文园地

1.能回顾、梳理“围绕一个意思把一段话写清楚”的具体方法。

2.能分享在日常生活中自主识字的途径及成果，认识“税、档”等7个生字。

3.能按活动的步骤，介绍某一手工活动的过程。

4.能说出有关自然段的段式特点，并模仿写一段话。

5.了解、积累“文房四宝”等有关中华优秀传统文化的四字词语。

9古诗三首

▶教学目标

1.会认“屠、苏”等7个生字，会写“符、欲”等11个字。

2.正确、流利、有感情地朗读三首古诗，背诵三首古诗，默写《清明》。

3.了解古诗大意，知晓古诗所描绘的节日情景，体会诗人的情感。

4.培养对中华优秀传统文化的热爱。

▶教学重难点

背诵三首古诗，默写《清明》，了解古诗大意。

▶教学策略

传统节日是中华文化的重要组成部分，古代诗词以其独特的形式记载了节日习俗的特点，充分发掘了传统节日的意义，赋予传统节日更为丰富的人文情感。

1.创设情境，感知美点

教学时，可以充分挖掘该诗的美学价值，引导学生借助语言文字，在想象的世界里去感受古诗的画面美，在吟诵中体会古诗的音韵美，在深入探究的基础上领略古诗的意境美，让学生在学习的过程中感知美、体验美、分享美，进而获得感官和精神的愉悦，受到美的熏陶。

2.借助注释，理解诗句

课文对有些字词做了解释，应放手让学生借助这些注释理解诗句的意思。

没有注释的，可以让学生结合生活经验来理解，还可以结合诗句内容和课文插图来理解。

如《元日》，可以让学生结合对春节过年习俗的亲身体会来理解。

可以回顾二年级下册的课文——《传统节日》这首儿歌所介绍的中华传统节日，再结合本课三首古诗，了解不同节日的传统习俗，收集并积累描写端午、中秋、重阳等传统节日的古诗，感受祖国传统文化丰厚的内涵。

3.入情入境，朗诵为主

古诗教学应彰显朗读的作用，教学时应充分运用引读、范读、听录音模仿读等方式，通过朗读加深学生对诗句的理解，加深对诗中情感的体悟。

通过多种形式的读，激发学生诵读的兴趣，促使其在反复读的过程中做到熟读成诵。

▶教学准备

准备资料：

查找有关春节、清明节、重阳节三个传统节日习俗的资料；

查找中国其他传统节日的资料；

多媒体课件。

▶教学课时3课时

第1课时

▶课时目标

1.认识并理解“屠苏”这个词语，会写“符”字。

2.读出古诗的韵律感，读出沉郁的感情。

3.背诵古诗，了解古诗所描绘的节日情景。

▶教学过程

板块一设疑揭题，理解诗题

1.猜字：

分步出示“元”字的演变过程，让学生猜一猜这是什么字。

让学生感知“元”是“头、初、首”的意思。

课件出示：

“元”字的演变过程

2.解疑：

为什么把正月初一叫作“元日”？

3.交流：

你知道家乡在春节期间有哪些习俗活动吗？

通过“元”字的演变，理解诗题，从而引出有关春节习俗的交流，环环相扣，水到渠成。

板块二多种形式，了解诗意

1.自由读古诗，采用不同的方式来读。

（1）比一比谁能把古诗读正确、流利。

结合生字表或工具书，自由朗读《元日》，把不流畅的地方多读几遍。

（2）同桌之间互读互听，互相正音。

强调“屠苏”“曈曈”的读音。

（3）班级内交流、评价。

教师范读。

（4）指名读。

（重点检查“爆、屠、换、符”等字的读音）

（5）推荐一名同学展示读。

2.读出节奏。

（1）古诗很有节奏感。

你能尝试一边打节拍一边读古诗吗？

（2）学生练习读。

（3）教师指名读，师生点评。

（课件出示古诗的朗读节奏）

爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏。

千门/万户/曈曈日，总把/新桃/换旧符。

（4）组内打节拍齐读《元日》。

3.了解大意。

（1）圈出习俗。

朗读古诗，想一想诗人写了哪些春节习俗，试着圈出来。

（2）小组合作理解诗意。

（3）学生交流探究。

①理解“一岁除”。

（除：

除去，逝去）

②理解“屠苏”。

（了解“屠苏酒”，课件出示有关屠苏酒的资料）

屠苏酒

屠苏酒，是中国古代春节时饮用的一种药酒，又名岁酒。

相传农历正月初一饮屠苏酒可以避邪不染瘟疫，是由唐代名医孙思邈发扬光大的。

饮用屠苏酒，要按照先幼后长的顺序，原因是小孩过年又长一岁，大家要祝贺他，而老年人过年则又少了一年的生命，迟一点喝，含有祝他们长寿的意思。

③理解“暖”字。

喝了屠苏酒，有什么感受？

是什么滋味？

④认识“桃符”。

（课件出示“桃符”的图片）

桃符是古代新年时悬挂于大门上的辟邪门饰，春联的前身；

贴桃符是中华儿女过春节的重要习俗，人们通过挂桃符抒发美好愿望，祈祷新年新气象。

（4）指导书写“符”两个字。

①观察“符”字的字形：

古代符节，一般用竹子做成，可以在上面刻写文字等，所以是竹字头。

②观察“符”字的结构：

上扁下大。

③师范写，生摹写。

（5）全班交流，教师相机点评。

【设计意图】三年级的学生，应该学会通过看注释、图片理解诗文的大概意思，掌握学习古诗的方法。

抓关键字词理解古诗，体现了以学生为主体的教育理念。

板块三读出美好，想象画面

1.创设意境，想象画面。

（1）读这首诗你看到了什么？

听到了什么？

想到了什么？

（2）创设意境，引导想象。

（3）学生描述诗的画面。

2.指导朗读，体会意境。

（1）再读《元日》，找出最能体现诗人情感的字词。

（2）学生圈画交流。

“暖”既指春风暖，也说明心情暖暖的；

“曈曈”是指灿烂的阳光，表达了愉快的心情；

“新”指新的事物替换旧的事物，心情愉快。

（3）联系创作背景，体会诗情。

（课件出示王安石简介）

王安石，北宋政治家、文学家、思想家。

20岁以前，他随父南北游学，了解民生疾苦。

21岁起，当过地方官员，做了许多有益于老百姓的事。

在王安石49岁时，宋神宗为摆脱危机，任命他为宰相，主张变法，推行新政。

此诗是诗人初为宰相执行新政时，见到新年家家忙着过春节的景象，而联想到变法开始的新气象，有感而发创作了此诗。

（4）说说诗人写这首诗想要表达什么。

（5）指名读全诗。

3.练习背诵古诗。

要走进诗人的内心，就要感受诗中的情感，借助古诗中的关键字词，细细品味、揣摩背后的意蕴，与诗人感同身受，这样才能更好地理解古诗。

板块四拓展延伸，读出情景

1.课件出示描写春节的诗句，学生自由读。

儿童强不睡，相守夜欢哗。

——苏轼《守岁》

半盏屠苏犹未举，灯前小草写桃符。

——陆游《除夜雪》

万物迎春送残腊，一年结局在今宵。

——戴复古《除夜》

2.议一议：

说说这三句诗中诗人描写的是春节的哪些难忘情景。

3.课堂作业：

用田字格写“符”字。

（1）学生练写。

（提醒书写姿势、字的结构布局等）

（2）交流评价。

4.拓展延伸：

调查了解家乡过春节时的传统习俗，完成一份春节画报。

▶板书设计

第2课时

1.会认“魂、酒、牧”3个生字，会写“欲、魂、借、酒、何、牧”6个字。

2.背诵古诗《清明》并默写。

3.培养学生对中华优秀传统文化的热爱。

板块一谈话解题，了解“清明”

1.谈谈清明的来源。

（1）板书古诗的题目：

清明。

谁知道清明节是怎么来的吗？

（2）学生交流，教师补充介绍。

（课件出示清明简介）

清明最早只是一种节气的名称，是我国二十四节气之一，时间约在每年的阳历4月5日前后。

这一时节气温变暖，雨水增多，万物吐故纳新。

2.介绍诗人。

了解诗人杜牧。

指导书写“牧”，左边牛字旁的第三笔是提。

3.说说你们在清明节通常会做什么。

（祭祖、上坟、扫墓、踏青等）

板块二初读故事，感受韵律

1.自学古诗，课件出示自读要求。

借助生字表，放声读古诗，把字音读准确，把古诗读通顺。

2.抓诗眼，悟诗情。

（1）自由读，想一想，诗中哪个词最能让你感受到诗人的情感？

（欲断魂）

（2）理解“欲断魂”。

①由“魂”字可以想到哪些词？

（魂魄、灵魂等）“欲断魂”是什么意思？

（失魂落魄）

②观察田字格中“魂”的笔画，指导书写“魂”：

左窄右宽，不要忘记写最后的两笔撇折、点。

③学生描红、临帖、练写，教师评价。

④指导书写“欲”。

⑤字典中“欲”有三种解释，诗中的“欲”是哪一种意思？

A.想要得到某种东西或达到某种目的的愿望；

B.想要，希望；

C.将要，快要。

⑥说说“欲断魂”的意思。

3.指导朗读。

（1）指名读，要求读通顺，读正确。

（2）小组读。

（3）读出节奏。

清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。

借问/酒家/何处有？

牧童/遥指/杏花村。

（4）教师示范读,指名读。

（5）学生自由读，齐读。

【设计意图】古诗教学必须在诵读上下足功夫，做到以读促讲，以读促理解，以读促积累，“读”占鳌头。

板块三读懂读透，感受诗情

1.自主探究，解字析义。

2.小组合作学习。

小组内合作理解古诗大意。

3.班级交流。

（1）感知“纷纷”的精妙。

“纷纷”指的是什么？

（细雨朦胧的样子）诗中除了“雨纷纷”，还有什么是“纷纷”的？

（诗人的心情）

（2）猜一猜：

行人中有哪些人？

（扫墓的人、回家祭祖的人、漂泊在外的人……）

（3）拓展想象，体会“欲断魂”所传达出的意境，体会诗人的心境。

清明是一个重要的节日，人们回家祭拜先祖。

但这位行人孤身一人，在陌生的地方赶路，心里很不好受，现在又淋了雨，此时，他的感受如何？

（4）齐读“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。

（5）行人为什么要找酒家？

（喝酒解闷、住宿、歇歇脚、驱驱寒等）

（6）情境体验：

学生扮演行人，教师扮演牧童，读诗中第三、四两句。

（7）指导朗读“借问酒家何处有？

牧童遥指杏花村”。

4.欣赏作品，升华感情。

（1）欣赏名家笔下的清明，了解清明节的习俗。

（课件出示名家作品片段）

我们终年住在那市井尘嚣中的低小狭窄的百年老屋里，一朝来到乡村田野，感觉异常新鲜，心情特别快适，好似遨游五湖四海。

因此我们把清明扫墓当作无上的乐事。

——选自丰子恺《清明》

在旧时代里，上坟时绝顶高兴的是女人，其次是小孩。

清明一到，妇女儿童欢天喜地，穿得漂漂亮亮去上坟，无形中构成一道亮丽的风景。

——选自周作人《山头的花木》

（2）交流感受：

读了名家写清明的片段，你有什么感想?

（3）再次朗读《清明》全诗。

5.背诵课文，默写古诗。

（1）指导书写“酒、何”。

（“酒”里面不能少写一横）