语文教学论文档格式.docx

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导入的定义

第七章

新课标作文教学理念

话题作文定义

作文的批改原则

作文的训练方式

第八章

口语交际教学的特点

综合性学习的内涵、特点

口语交际训练要注意的几个方面

第九章语文课程测试与评价

没什么重点

第十章

语文教师的素养

新课标改下教师角色（组织者、引导者、参与者、研究者）填空

第二章语文课程的性质与目标

第1节 

语文课程的发展与性质

一、语文课程的内涵

是为各级各类学校实现语文教育目标而规定的语文教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和。

二、学科发展

1、设科背景：

西学东渐

2、沿革

1904年，颁发《奏定学堂章程》，称癸卯学制，是语文单独设科之始，是中国现代语文教育之始。

五四后出现国语（小学,全是语体文）和国文（中学,多是文言文）并存局面。

直到1949年合为语文，作为学科名称始出现于1949年。

1956年分汉语、文学两科，两年后合，文革时“政文”，后归语文。

3、定名

多种说法，确切地：

语文＝语＋文＝口头语言＋书面语言。

“语文”一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。

……彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。

亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重，诵习课本，练习作文，故为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。

——《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年8月版，第138页。

三、 

性质的多元化

解放前：

文字与文学，国语与国文，技术训练与精神训练.

解放后：

一性说（工具性，1963年，文革，后来应试教育）

二性说（工具性，思想性）

多性说（工具性,思想性,实践性,社会性,文学性等）

四、基本特点

2001年《语文课程标准》的表述：

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。

（一）工具性

–是思维的工具

–是交际的工具

–是传递文化的工具。

（二）人文性

1、“人文”及语文学科人文性的提出

《周易》：

“文明以止，人文也。

观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。

”

语文学科人文性的提出：

20世纪八九十年代，展开重建人文精神的大讨论

背景：

科技突飞猛进，物质文明高度发展，对文化教育形成强烈冲击，语文上成纯技术课，成应试教育，加上西方三大主义入侵，师生弃教学，人文失落，呼唤复归。

2、为什么具有人文性？

语言是表情达意的工具.

语文是民族文化的重要组成部分。

“韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。

他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；

又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

”——都德《最后一课》

2、语文学科人文性的体现：

（教学内容，过程，目标）

-语言实际运用具有人文性

-汉语言文字中所蕴涵的思想认识，历史文化，民族感情

-引导学生认识汉语汉字的人文价值，体验汉族人独特的语文感受，学习民族优秀文化，。

-尊重和发展个性，培养健全人格。

3、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点.

工具性着眼于培养语文能力的实用功能，人文性着眼于熏陶感染的文化功能，简明概括了二者的关系，代表了时代对语文课程的认识和要求，也使工具性和人文性之争暂告一段落。

资源链接

1、王世堪《在人文性和工具性论争中前行》，《课程教材教法》，2009，6。

2、倪文锦《我看工具性与人文性》，《语文建设》，2007，7、8。

3、潘新和《语文课程性质当是“言语性”》，《中学语文教学》，2001，5。

4、陆志平著《语文课程新探—新课程理念与语文课程改革》，东北师大出版社，2002年版。

学生讨论1：

在语文教学中如何培养学生的人文精神？

讨论2：

怎样正确地理解语文学科的工具性？

第二节语文课程的目标

一、确立语文课程目标的依据

1、教育方针法规

2、社会需要

3、学生实际（心理特征和语文水平）

4、语文特点

二、语文课程目标体系

（一）按时间范围是一个多级系列，由大到小有：

总目标学段年级学期单元课文课时

㈡总目标（一个核心）：

全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

（三）阶段目标（分九年义务和高中）

九年义务教育阶段整体设计，在“总目标”下分四个学段（1-2，3-4，5-6，7-9），分别提出“阶段目标”。

（纵向）

五个方面（横向）：

每学段从识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习提出要求。

高中在必修课和选修课中分别提出了五方面目标。

三个维度（纵横交融）：

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。

案例分析：

《春》的教学目标比较

例1：

１、抓住春天景物的主要特征，欣赏作者描绘的一幅幅动人的春景图；

有感情地朗读课文，通过朗读体会作者对春天的喜爱、赞美之情；

学习作者细致观察春天的景物、抓住能表现春天景物的主要特征、有层次地描绘景物的写法。

２、找出文章中比喻、拟人的修辞手法，体会其表达作用；

深入理解本文词语、句子使用的准确和巧妙。

３、练习精读的技能；

学会用摘录的方法来积累词语。

例2：

1．知识与技能

（1）有感情地反复朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

（2）学习本文细致地观察，抓住景物的主要特征进行形象生动描写的方法。

（3）揣摩、品味文章优美生动的语言。

2．过程与方法

（1）采取多种形式反复朗读，引导学生体验课文情，培养学生语感。

（2）师生通过合作、研讨、探究的学习方式品赏妙词、佳句，学习景物描写的方法。

3．情感态度与价值观

（1）在朗读、品味中感悟文章的美。

（2）激发学生热爱春天、热爱大自然、热爱生活、珍惜青春、积极进取的情怀。

例3：

感受形象，体会感情。

学习绘景的方法。

培养学生感受美的能力。

设计语文课堂教学目标的要求

从三个维度整体考虑，不必机械分开一一表述。

扣紧学生实际、单元目标和文体特点。

表述要简洁、得体。

设计要突出学生行为。

拓展练习

阅读刘金星《如何使语文教学目标准确而具体》，《语文建设》，2009，（5）。

黄正瑶《语文课程目标教学的哲学思考》，《中学语文教学》，2007，8。

结合所学，如何设计《安塞腰鼓》（七年级下册）的教学目标？

《安塞腰鼓》教学目标

1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者对生命力量的歌颂。

2、品味铿镪激越的语言，体会作者运用短句、排比、反复等手法的表达效果。

第一节概说

一、性质和地位

新课标指出：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

一、性质和地位

是生活生存发展的需要，是人的基本能力（读、写、算）

是认识世界和自我的过程

是创造过程

是学习运用语言文字的重要形式，是最规范、严格的运用，是语文教学的重要部分

是语文素养的综合体现。

二、写作教学的目的

㈠主要任务

培养学生基本的写作能力，并促进阅读能力和听说能力的发展。

㈡相关任务

培养学生对社会生活的观察能力和理解辨析能力，丰富思想感情，陶冶情操，提高审美趣味。

三、新课标理念

1、降低难度和要求，重视写作兴趣培养。

2、强调作文与育人、生活的联系。

3、鼓励自主写作和有个性、创意的表达

4、重实践和过程。

5、对写作能力提出了具体要求。

6、要有读者意识。

第二节写作教学的过程

作文教学环节命题，指导，批改，讲评。

一、命题

（一）命题的作用

体现全文中心激发写作兴趣；

引发阅读欲望。

（二）命题的要求

适应性迁移性计划性教育性启发性

用修辞手段命题，方法有：

拟人法《青蛙的自述》

设问法《爱乎害乎》

夸张法《剩饭堆成山学生食堂一瞥》

引作法《欲穷千里目，更上一层楼》

比喻法《初三风景线》

象征法《网》

对比法《冷眼与热心》

对偶法《琴台忆旧，菊圃迎新》

双关法《道是无情却有情》

拈连法《小品小品》

链条法《公德个人社会》

数字法《8－1＞8》

二、指导

（一）作文指导的目的

开拓思路，激发写作灵感，解决写作的材料和方法等问题。

目前有两种倾向：

•一是放任自流，出题后撒手不管。

•一是包办代替，设条条框框

（二）写作指导内容

审题指导，

立意指导，

选材组材指导等。

审题指导（明确题目要求）：

确定写作对象（人，物或理）

•辨明体裁：

谈、评、忆、颂、议等

•明确范围和人称，时空，数量等

•找准题眼

立意要求：

•健康真实

•观点鲜明

•深刻新颖

选材组材要求：

•选材要切旨，真实，典型，新颖。

组材要详略分明。

（三）如何上好作文指导课

方法:

观察指导法（见<

小螺蛳的细节>

）

供料法（照片、典型事例、名言警句）

例文法（见谢丽娟<

给记叙文一个精彩的结尾>

讨论归纳法（洪宗礼教学实录）

情景法

作业:

将郑桂华<

构思指导>

）转换成教学设计形式.

•步骤:

确立话题

搜集材料

师生讨论,明确写法

学生写作

三、批改

方法：

批有眉批和尾批。

改有增、删、调、换。

批和改结合。

•方式：

教师批改（全批全改和部分批改；

当面批）

学生批改

师生同改

•三多三少原则：

多就少改（不以己度学生）

多批少改（以点带面，突出重点）

多表扬少批评

•批改实为作文教授之要着，自须认定标的。

批改故非教者自己作文，乃修正学生所作之意义及字句也。

其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增；

字句已通顺而尚欠凝炼高古者，不必为之改。

意义不完，乃由于学生识力之未至，而非由于推理之谬误。

夫识力之程度至无定限。

今时教者所见，增之于作文簿者他日学生识力进步或更造其深，而觉教者所增为意有未尽。

——叶圣陶

评语要求：

（参见评语范例）

•实事求是，褒贬得当；

•针对性强，突出重点；

•简明概括，字字如金；

•书写规范，榜样示范；

有个性和文采（忌模式化，变换人称，亲切对话）。

评分：

依中高考标准、训练目的、学生实际，不要趋中化。

江苏零分作文：

《品味时尚》

我承认当我看到这个题目时，我湿了，我慢慢的背过脸用手偷偷轻轻的擦掉眼角的泪水。

因为我知道，人人都要参加高考，不是因为高考适合自己的兴趣，而只是因为大家都是如此。

眼泪是为大家流的。

不知道哪个可爱的老