卡方检验的spss操作Word文件下载.docx
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一、一般卡方检验
本次调查为了了解四川省青川县教师在信息技术问题上花费的时间对提高应用信息技术能力的作用,为此做实证研究,抽样调查138名教师平时在技术问题上花费的时间和在教学过程中应用信息技术的能力情况,如表1所示,问时间与技术应用能力之间的关系是否有显著差异?
表1教师在技术问题上花费的时间与信息技术应用能力情况
建立数据库取名为“教师培训.sav”,如图2所示。
图1数据文件
统计分析过程
图2选择命令
图3交叉表对话框
图4交叉表:
统计量对话框
图5交叉表:
单元显示对话框
图6交叉表:
表格格式对话框
结果
表2观测量统计结果
表3分层统计结果
表4检验结果
如果理论频数小于5的cells(格子)比例超过20%,你就不能使用ASYMP.sig的结果,此时应该在SPSS卡方检验中选择使用ExactTest(确切概率法),以ExactTest的结果为准(软件也同时显示ASYMP.sig的结果)。
二、配对卡方的一致性检验
把每一份样本平均分成两份,分别用两种方法进行化验,比较此两种化验方法的结果(两类计数资料)是否有本质的不同;
或者分别采用甲、乙两种方法对同一批病人进行检查,比较此两种检查方法的结果(两类计数资料)是否有本质的不同,此时要用配对卡方检验。
操作方法:
单击【Statistics钮】,在弹出的Statistics对话框中选择McNemanr复选框,进行McNemanr检验。
即配对卡方检验,只能针对方形表格进行。
不能给出卡方值,只能给出P值。
例
建立数据文件,取名为“配对卡方.sav”,如下图所示。
结果讨论
P值小于0.001,认为两位专家的判断结果存在一致性,Kappa值为0.676,小于0.75,可以信为其一致性中等。
三、分层卡方检验
例1四川省青川县教师在过去两年中接受了信息技术的正式培训,时间分别为没有、少于3天、少于10天、少于1个月、多于1个月,观察其效果,考虑到性别是一个可能的混杂因素,将其也纳入调查,分析培训时间与培训效果有无关系。
建立数据文件,取名为“分层卡方检验.Sav”,如下图所示。
培训效果*培训时间*性别交叉制表
计数
性别
培训时间
合计
1
2
3
4
5
培训效果
9
22
10
24
6
7
14
15
17
59
11
16
12
20
43
值
df
渐进Sig.(双侧)
Pearson卡方
35.595a
25
.078
似然比
31.680
.167
线性和线性组合
.161
.688
有效案例中的N
49.289b
.003
40.493
.026
.092
.761
a.30单元格(83.3%)的期望计数少于5。
最小期望计数为.02。
b.34单元格(94.4%)的期望计数少于5。
风险估计
培训效果(0/1)的几率比
a
a.无法计算“风险估计”统计量。
仅对无空单元格的2*2表计算。
例2某高校计算机课试行多媒体教学A与正常上课B的两种授课方法,观察成绩提高效率,考虑到专业是一个可能的混杂因素,将其也纳入调查,分析授课方法与成绩提高率(减少不合格人数)有无关系。
建立数据文件,取名为“分层卡方.sav”,如下图。
对文科、理科来说,相伴概率均小于0.05,所以无论文科还是理科,不同教学方法与效果相关关系显著。
P值为0.987,表明不同层间的OR值相同,即层间同质。
表明去除了专业的混杂作用后,成绩效率和教学方法有关。
即去除了专业的混杂效应后,使用方法A的提高效率可能性大约为使用方法B的2.79倍。