关于小学英语阅读论文资料Word格式.docx

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以少儿英语词汇学习和认知规律为指导，我在教学中经常使用这样的单词学习方法。

（一）归类记忆法

　　归类记忆法是将分散、零星的单词按类别划为一组词进行系统记忆的方法，非常适合六年级学生在总复习阶段复习单词时使用。

例如：

表示水果的单词：

orange,apple,banana,pear,pineapple,grape,strawberry,watermelon,mango...表示蔬菜类的单词：

carrot,corn,pea,onion,pepper,potato,tomato等。

这种方法使用很普遍，小学阶段大部分所学的单词都可以这样按类别进行归纳，如：

交通工具，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色……而且现在《新起点英语》教材的编写过程中，每个单元的单词编写也都体现了这种方法。

（二）联想记忆法

　　联系记忆法即有意识地开阔学生的思路，在两类事物之间建立起某种联系而方便记忆的方法。

我在给学生讲授衣服类的单词时，就同时归纳总结了表示天气的单词，在两类单词之间，我用一个句型进行沟通：

Whatdoyouwearinsummer/cloudy/windy/...?

Iwear...在学生练习一问一答时，把衣服类的单词也根据天气状况和自己的喜好进行了归类。

在同学们做的尽兴的时候，我又提出：

Whatdoyouwearinspring/summer/autumn/winter?

学生们争先恐后的描述自己在四季当中的衣着服饰，不仅练习了口语表达，也巩固了对单词的记忆，开拓了学生的思维。

　　（三）动作记忆法

　　动作记忆法即是在教授单词时，教师借助动作、造型、表演、表情、发声、模仿等形体手段进行动作演示。

在讲球类单词时，football,basketball,volleyball,baseball,hockey...我就直接做动作，让学生来猜就可以了；

在讲授cry,shout,happy,sad...等表示表情的单词时，我就进行模仿发生，学生们对动作表演来解释词义十分感兴趣。

而且在这其中，还可以做各种比赛的游戏，让学生参与其中，常常一节课下来，老师、学生都快乐无比。

　　（四）绘画描述法

　　在小学英语教学中，利用简笔画进行词汇教学是十分有效的方法，它不但能吸引学生的注意力，产生极为深刻的印象，而且能启发学生用英语积极思维，常常取得良好的教学效果。

教elephant时，我就说:

Boysandgirls,I'

mgoingtodrawanelephantontheblackboard.Look,I'

vedrawnapictureofanelephant.Ithastwobigears,longnose,fourlegs.Itisthebiggestanimalontheland...这样，边说边画，学生会跟着老师画画的步骤来思考这个动物用英语到底怎样表示，使课堂教学效果更佳。

　　二、音型义综合，提高学习效率

　　在教学中，我体会到学习英语词汇的第一步就是识记单词。

识记单词必须从单词的音、形、义三个方面综合记忆，即正确读单词的发音，观察该词的拼写规律与形态特征，记忆该词的词类与词义，这就要求在教学过程中：

　　a.抓读音

　　单词读音是先于拼写而存在的，是词汇教学的首要任务。

而在实际教学中，一部分学生往往首先注重单词的形而不是读音。

教师应先入为主，首先着眼于音，重点突破读音规则，通过反复练习，使学生抓住英语是“拼音字母”这个特点，逐步形成独立拼读单词的能力，如果学生不会读音或读不准音，没有一定的拼读能力，记单词靠死记硬背字母顺序，必定使英语学习步入死胡同。

　　b.抓拼写

　　单词的拼写是单词读音的书面形式，是以读音为基础的。

因而，抓拼写必须与读音密切结合，千万不能把单词的拼写看成是一组字母不规则的组合，而应该把拼写与读音规则结合起来，训练学生在读出或听到单词读音的同时拼写出单词，然后再讲授必要的构词规则，加深其印象，使之准确无误地记忆单词。

　　c.抓词义

　　单词的词义是单词的核心，不知其意，怎能用之。

对单词的理解，不能局限于汉语的意义，应在具体的语境中理解其易，并注意它的习惯用法和含义。

此外，要注意同义词、近义词和反义词的辨析，通过比较掌握单词的确切含义和用法。

　　三、及时复现，反复强化

　　学过的单词如果得不到及时地巩固，不久就会被遗忘了。

尤其是生词，学得快，也忘得快，所以我们必须周密安排，使所学过的词汇得到巩固，反复再现，不断强化，使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆，达到牢记不忘的词汇教学效果。

　　a.引导学生多练、多实践

　　掌握了单词的音、形、义之后，目的是为了应用，用于对英语的理解和表达。

有的学生往往把学单词和学课文分割开来，花了很多功夫去记单词，而没有深化到句中，这样学脱离了具体的句子和语言环境，不利于掌握单词的用法，也不利于形成语感和培养阅读能力。

因此，在教学中，讲解词汇时，必须、寓词于句，紧密联系课文和对话，使学生在具体的语境中深化领会词汇的用法，把学习词汇与阅读理解、英语对话结合起来，强化应用，收到事半功倍的效果。

　　b.采用灵活多样的方法来学习单词

　　1．听写单词

　　听写单词这种方法虽然很“古老”，但在短时间内可以促进学生快速记忆单词，并有一种紧迫感。

教师要给与及时地批改，了解学生对某个单元的单词的掌握情况，同时，对大部分学生难以记忆的单词，教师要想出相应的对策，使学生掌握它。

　　2．趣味记忆单词

　　如今，卡通图画，已是小学生课外生活中不可缺少的一部分，在教学中，采用色彩鲜艳、生动有趣的卡通图画，给学生视觉上的刺激，可以提高学生的学习兴趣，使学生能够轻轻松松的掌握知识。

在归纳人体部位的单词时，我准备了一张卡通人物的大图片，贴在黑板上，让学生分成两组，在相应的人体部位上写上单词，看哪一组做的又快又准确，能很好地调动学生们的积极性。

　　3．猜词游戏

　　对每个单元的单词，我利用单词卡片，采用“幸运52”中的猜词游戏，让三个学生一组，一个人举单词卡片，猜词的学生背对卡片，描述的学生要用英语进行简练的陈述，也可加上肢体语言，在一定的时间内，哪个小组猜出的越多，那个小组就是胜利者。

每次做这个游戏，学生们都踊跃参与，在复习巩固单词的同时，也提高了学生们的口语表达能力。

　　其实，在教学中，学习英语词汇的方法很多很多，作为教师，我们必须不断的归纳和总结这些方法。

记住英语单词并不难，但也不能指望记住的单词就能“一劳永逸”地永志不忘，遗忘一少部分不常用的词汇是正常的、自然的，关键是要多读多用多接触，记单词的能力强是因为记单词的办法多，而且记得熟练、用的巧，这个熟与巧是在大量的实践、运用中练出来的，付出一份劳动，就有一份收获，功夫是不负苦心人的。

在教学实践中，我们都是将这些方法组合起来进行教学的，让学生在动脑、动耳、动眼、动手、动口中开开心心的学会单词，记住单词。

小学生在学习英语词汇过程中会感到枯燥无味，但是只要我们老师能做个有心人，设法给学生创造愉快、轻松的学习环境，词汇学习一定会成为孩子们心中的一块乐土。

“眼神”是英语课堂教学中的第二语言

2016-08-01 

|英语教学课堂 

　　眼神，言下之意就是眼睛传神，是一种没有界限的无声语言。

在教学中，当学生表现极佳时，老师给他一个赞赏的眼神，使他精神百倍；

当学生做得不好时，老师给他一个提示的眼神，让他做得更好；

当学生调皮时，老师给他一个暗示的眼神，这样他会明白这样做不对；

当学生说脏话时，老师报之以生气的眼神，让他知道老师在生气；

当学生上课不专心时，老师送他一个温柔的眼神，使他不好意思不专心；

当学生犯错时，老师真的很生气，这时送去一个愤怒的眼神，使他“害怕”；

当……眼神可以传达老师的情感，意志，时常用眼睛和同学们交流，这不但可以改善师生关系，而且对教学起到了事半功倍的效果，起到了锦上添花的作用。

作为专业的英语老师，我们何不充分发挥眼神在教学中的作用呢？

　　一、教师不能用呆滞的眼神面对学生，要以活泼，热情的眼神来带动学生的学习兴趣。

　　在英语教学中不难发现，有的老师，站在讲台前，就是直直地看一个地方，目光显得很呆板，毫无生气。

这样不会收到良好的效果。

英语老师面对学生要充满自信和信心，要用活泼、热情的眼神去告诉你的学生，自己是怎样的一位老师，知识有多渊博，向他们表明你的真诚、热情，以及你的性格和修养。

即使身体状况不好，精神不佳，也要振作精神，用炯炯有神的眼睛去面对学生。

在课堂上，老师的精神状态好与不好、老师的情绪如何都直接关系着同学们的学习状态、都直接影响着这堂课的成功与失败。

如果老师拥有明亮而亲切的眼神，让学生触目而心热。

即使没有说一句话，只通过眼神的交流，也能够达到心灵的沟通。

告诉学生：

老师这节课是活泼，热情的。

这样就会自然激发他们的热情，调动他们的兴趣，就会大大提高教学效果。

　　二、教师不能用凶巴巴的眼神面对学生，要以柔和，慈祥，多变的眼神来表达情感。

　　小学生对英语不感兴趣，这是普通存在的现象。

很多英语老师面对学生就凶神恶煞，遇到一点小问题就嗤之以鼻，甚至责怪学生，大眼瞪小眼。

其实英语是外来语，学生对英语是既渴望，又害怕。

如果老师不加以正确的引导，就会使学生得“恐英症”。

老师和学生交流最多的就是眼神。

老师一定要用柔和、慈祥的眼神来面对学生，学生不会读英语不要紧，只要学生敢读。

当遇到难题时，这时你最好让眼皮下垂，让眼睛呆滞一会儿，眼眉紧锁，再配合语言，表示出自己已经进入思考状态，学生就会自然地随着你眼神的变化而自觉地跟着你走进问题的思考之中，从而达到引导学生积极思考、进入最佳学习状态的目的。

问题得到解决以后，你可以松开眼眉，让其表现出愉快，让其流露出充满喜悦的神采。

学生就会在这种有节奏的心态放松、思考积极的教学环境中不知不觉地接受知识。

也有人说老师讲课不光是在对着学生的耳朵说话，而且同时也是在对着学生的眼睛说话，在对着自己的心说话，老师的每一个眼神都是在表达老师的心。

三、教师不能用轻视，不满的眼神教学，要以鼓励，欣赏，信任的眼神来关注每一个学生的发展。

　　在孩子的眼睛里，常常会写满对老师的崇拜，他们对老师是那么的尊敬和信赖，老师说什么，他们就信什么。

有的老师把鼓励、欣赏的目光只投向几个孩子的身上，那样，作为“陪衬品”的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，他们对老师对班级的情感也会随之淡化。

特别是那些由于种种原因暂时英语落后的孩子，尤其需要老师的鼓励、欣赏。

这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。

小学生缺乏毅力，自觉控制能力也较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，总是向我们寻求答案。

在这种情况下，老师不要