小学语文阅读教学情境创设的探讨Word文档格式.docx

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关键词：

小学语文；

阅读教学；

情景创设

情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以想象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。

情境教学是在批判传统教学的糟粕中建立起来的能实现教学最优化的基本方法。

情境教学能充分调动学生的积极性，综合运用多种教学手段，把科学和艺术结合起来，使学生学得生动、活泼、主动。

[1]其教学过程对学生具有明显的吸引力、感召力、启迪力，引起心灵共鸣，使学习者感到学习的每一分钟都是一种享受，获得满足求知欲的快乐；

爱护关心学生，以学生为主体，教师千方百计地为学生服务，教与学合作，架起了民主与科学的桥梁；

因材施教，培养并发展学生的个性。

所以，语文阅读教学中运用情境教学是实施素质教育的有效途径。

一、联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地生活在作者头脑里反映的产物。

学生虽然年幼，生活阅历也不丰富，但是他们对生活充满了希望，同时也从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的经验。

联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

例如：

《再见了，亲人》这篇文章，作者描述的是抗美援朝胜利后中国志愿军战士和生死与共的朝鲜人民分别时的情景，表达了志愿军战士与朝鲜人民的深厚情谊。

为了让学生进入文章所写的生活，就可以联系爸爸出差这样的事情，把课文所写的生活与学生的生活贴近，唤起学生的情感共鸣，激发学生自觉学习。

二、运用实物创设情境　　

　俗话说：

“百闻不如一见。

”这是人们认识客观事物的一条规律。

运用实物创设情境，正是从这一规律出发的。

运用实物演示情境，可增进学生的实感体验，有利于语言表达。

[2]一般来说，运用实物演示情境，可分以下几类：

1、运用实物本身　　

例如：

《瀑布》中的“千丈青山衬着一道白银”中的“衬”字是什么意思，学生很难回答，就可以通过实物演示创设一种情境：

首先老师拿出一朵鲜花，再给这朵花配上几片绿叶，让大家感觉这朵花怎么样，接着又让同学们观察×

×

同学洁白的衣服衬着胸前的红领巾，使红领巾显得更鲜艳。

在此基础上，课文中的诗句该怎样理解就不难了。

“千丈青山衬着一道白银”这个句子的关键在于对“衬”字的意义的理解。

在教学过程中不需要直接解释，也不需要学生查字典，就采用这种直观法释义，通过具体可感的实物演示，让学生明白“衬”字的含义，符合低年级学生的年龄特征和接受知识的心理特征，同时联系学生的生活实际，让学生在具体运用中加以强化，能做到学用结合，收到较好的教学效果。

2、做实验　　

教学《望庐山瀑布》中的“日照香炉生紫烟”，学生很难理解作者为什么要用“紫”。

教师就可以组织学生在阳光下进行实验，让学生通过观察日照中燃烧的蜡烛的烟雾。

这样，学生对“紫烟”就有了形象的感知，不用教师过多的讲解，学生就能牢固地掌握诗句的含义，领会“紫烟”的妙处。

3、运用实物模型　　

为了让学生理解《小马过河》一文中老牛、松鼠、小马他们说的三句话，就可以借用实物模型来演示。

在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河，然后分别把老牛、松鼠、小马的塑料平面模型放进水中，学生通过观察教师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试过后为什么说水不深也不浅。

由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要动脑筋去试一试的道理。

通过实物演示，形象生动，学生注意力集中，学习情绪高涨，这为学生理解课文内容、领会重点、难点创设了一个“场景”。

学生亲临“场景”，观而生感、观中明理，思维火花迸溅。

三、借助挂图、图画来创设情境　

1、借图说图

在21世纪语文教材人教版第三册《咕咚来了》一文中，书上有一幅插图，画着动物们聚在一起，看见木瓜掉到水中以后的样子。

。

教师问学生哪个自然段写了这个内容，学生回答后，一起读了文章最后一句话“大伙儿你看看我，我看看你，都哈哈大笑起来。

”读后，教师可以问：

“你从图中可以看到动物们是什么表情呀？

看插图，加上你的想象说一说。

”学生能针对插图大胆想象，各抒己见。

有的说：

“大象耷拉着长鼻子说‘你看，你们没有亲自去看一看，刚一听说就逃跑，多累呀！

以后要亲眼去看一看，才能相信。

’”有的说：

“小猴抓耳挠腮地说‘以后，我再也不轻易相信别人的话了。

“小兔低着头说‘对不起，我以后做事会认真看看到底出没出事，如果真的有事情发生就告诉你们，我吸取教训了。

’”还有的说：

“小羊不好意思地说‘我轻易相信别人的话，没有亲自去看一看，就乱说，我一定改，咱们应该谢谢大象。

’”在教学中，能抓住插图，挖掘发展想象的因素，发展学生的想象力　。

2、借图引申

在第四册人教版语文教材第一单元的练一练1中，有一个题：

它梦见了什么？

请你写一写。

书中有一幅插图，插图的内容是：

小熊躺在床上，笑眯眯的，它梦见了什么？

在讲它梦见了什么之前，。

教师可以讲一个故事——《会笑的树》，内容是“有一只野兔遇到了一只老鹰，吓得它使劲地跑，天黑了，它不能回家了，就在树下呆着，它听到了很大的笑声，以为是老鹰追来了，吓得不敢动，后来睡着了，第二天它才知道是一种会笑的树发出来的声音。

”听完故事，可以问：

“你能想象出来，小兔子在睡觉的时候，它是什么样的表情吗？

”有的说：

“一定是皱着眉头，表情很紧张”；

“它可能会被吓醒。

”然后追问：

“那书上的小熊是什么表情呢？

打开书学习。

”学生看到书上的插图后，说：

“它一定梦见了好事。

”最后追问：

“什么好事？

你能运用你丰富的想象说说它的梦吗？

”随后让学生思考，先自己轻声说一说。

学生独立说过以后，开始发表见解，一位学生说：

“小熊过生日了，它的好朋友小兔、小狗都来了，它的妈妈给它买了生日蛋糕，它高兴地笑了。

”学生听了这位同学的发言，都说出了与之相似的内容。

此时我引导：

“只有在接受东西的时候才高兴吗？

”学生再次想象，说出了很多方面的内容。

有的学生说：

“小熊要去姥姥家，它骑着自行车一边唱一边走，很高兴。

突然，它一抬头，看见一棵树上有个大大的蜜蜂窝，小熊想：

这么大的蜂窝里面一定会有很多的蜂蜜，我可以吃个够。

于是，小熊爬上了树把蜜蜂窝拿了下来，高兴地吃起蜂蜜来。

”还有的学生说小熊滑旱冰、小熊住进新房等，把自己的梦想让小熊帮助实现了。

学生虽然说得很好，但是内容都是围绕着吃、玩。

教师再次引导：

“你们能不能想到别的事情呢？

它帮助别人会高兴吗？

”通过教师的引导，学生思维的闸门打开了，说出了很多小熊的故事，各式各样。

一张小小的插图，使学生的想象能力，说话能力均得到了提高，此乃教个“境”就是画。

可见，文与画是相通的。

因此，借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。

四、用音乐渲染情境　

1、音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术

音乐能调动人的情感、抚慰人的心灵。

如果把音乐引进课堂，能将音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正调动了学生的听觉、视觉等器官，提高了孩子学习的积极性，发挥了他们的主体作用。

[3]让他们欣赏到了大自然景色的美，也感受到了作者语言的美，会收到意想不到的教学效果。

例如教学《雷雨》，教学一开始，就可以播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生听着轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，激起学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念。

2、声情并茂的配乐朗读能引起感情上的共鸣

例如《山沟里的孩子》教学重点是课文的第一部分，感受山沟里的孩子们学习的艰难，指导学生朗读时，多媒体课件从三个不同方面展示：

时间长、路不好走、不安全，画面由远及近，初升的红日把他们拥抱，学生们投入地朗读起来，潜移默化地学习他们不怕困难，刻苦学习的精神。

五、扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文，讲述自己的所见所闻、配画配乐，体会情感。

1、进入角色

当学生带着强烈的感情阅读课文、进入角色时，让孩子们分别站在不同人物的立场上，体会不同人物的心情，达到理解课文的目的。

2、分角色朗读

有些课文可采用分角色朗读，扮演角色表演某个情节，学生自己入角色，体验情感。

如：

小学语文第十册中《别了，我爱的中国》一文的第二段，主要抒发了作者对帝国主义的无比憎恨，对祖国无比热爱的感情。

作者的这种感情学生怎样才能体验到呢？

我们可引导学生有感情朗读课文，体验爱与恨的感情，然后，找学生分角色朗读，到讲台上表演。

朗读表示“爱”的一部分同学的声音那么柔和、亲切，把学生带入“爱”的氛围中。

朗读表示“恨”的一部分同学，眼睛瞪得圆圆的，拳头握得紧紧的，声音那么响亮，语调充满憎恨，此刻学生的心里充满了无比愤恨。

创设这样的情境，使学生真正体验到作者当时的那种爱国之情。

六、借助电教手段创设情境

电教手段是运用现代教育媒体传递方式和方法。

利用电教手段可以创设与课文相关的情境，让学生直观地感知课文内容，提高教学效率和效果。

1、运用多媒体技术引发学生阅读的兴趣

俄国教育学家乌申斯基说过：

“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”[4]传统教育中的口语、文字、黑板、粉笔、模型、实物等手段要实现开放型的多元目标已捉襟见肘。

现代信息技术以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。

利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。

在教学《草原》这篇课文时，充分发挥了信息技术带给我们的优势，可以从网上下载了许多草原的美丽风光的图片，让学生们看了以后，谈谈自己的想法。

这样学生们的积极性像炸就会很高，学生有了兴趣自然的导入，同学们就让我们随课文踏上那充满无限魅力的草原吧。

这样学生兴趣盎然的走进了课文。

又如在教《瀑布》时，就采用视听并茂的手法，用多媒体构成了一副美丽的山水画。

首先让学生闭上眼睛，用心听瀑布拍打岸边的声音，然后观看千丈青山衬着一道白银。

一座珍珠的屏。

一阵风，再看那瀑布，如烟、如雾、如尘。

学生还没学课文，就感受到了瀑布的伟大。

学生们会很快就沉浸在情景之中。

这时，老师就尽快抓住学生的心理，提出阅读任务。

这时学生就会主动参与，主动讨论，在愉悦的气氛中学习，把这首极凝练、极简洁、极完美，内容极丰富思想性极强的诗歌通过自己的诵读表达出真正的情感，而且比教材描述的更鲜明，更强烈，更集中，再加上特有的构图美，色彩美，音乐美，使学生耳闻其音，目观其形，身临其境，心领其义，仿佛早已感受到了诗人那种热爱祖国大好河山的情感。

这一导入，先声夺人，一下子扣住了学生心弦，使学生的思维、兴趣集中到了你所设计的教学情景中去了。

2、多媒体技术与知识点的有机融合，激活学生思维

传统的语文教学在有限的课堂教学中很难为学生提供可感直观的画面，对学生进行想象力、分析力、审美能力、创造力的培养。

而用多媒体信息技术开展语文教学，让枯燥的理解成为优美的赏析。

在课堂教学中