浅谈小学生作文自改能力的培养1.doc

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浅谈小学生作文自改能力的培养

扶溪中心小学邓满香

长期以来，“学生作文，教师改”几乎成了我们作文批改的传统。

教师为改好一篇作文可谓“面面俱到”：

有眉批、总批；有错别字、病句修改；批改字迹工整，符号正确。

但对于部分学生来说，教师的这项工作是徒劳的，他们把老师花了大量心血，精批细改的作文略一浏览就塞入书包，到抄正稿时才把这份初稿拿出来。

在单元检测时，写的作文又出现与初稿作文同样的错误。

由此可见，教师的这种“包办”批改作文的模式大大束缚了学生的实践能力和创新能力的培养，也不利于学生的写作能力的提高。

如何改变这种重教师轻学生的“重心偏离”现象呢？

以我多年来的语文教学实践来思考，我认为引导学生自改作文十分有必要。

我国著名的教育学家叶圣陶曾说过：

“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。

能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？

”叶老的这一番话就揭示了学生自改作文是一条充分发挥学生主动作用的重要途径，是提高学生写作能力的有效措施。

为此，本文将从提高小学生作文水平，促进小学生全面发展这一目标出发，就如何引导小学生自改作文谈谈自己的体会。

一、提高认识，激发“自改”兴趣

兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动学生寻求知识和从事各种活动的心理因素。

孔子曾经说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”爱因斯坦也曾经说过：

“我认为对一切来说，只有喜爱才是最好的老师。

”只有学生有了兴趣，才能主动、愉快地学习，才能在学习上发挥主体作用；有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结学习经验。

所以我认为在作文教学中，关键是要激发学生“自改”作文的兴趣。

1、提高学生对自改作文的认识。

指导学生自改作文，首先要引导学生认识清楚自改作文的重要性。

要教学中，教师应有意识地给学生灌输“作文不仅是写出来的，更是改出来的”的思想，并通过讲述古今中外文学家修改自己文稿的范例和故事，如唐代贾岛的“推敲”，北宋诗人王安石的“春风又绿江南岸”的故事，著名文学家托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》……让学生从中看到遣词造句的千锤百炼，认识修改的意义，产生主动修改的动机。

此外，教师还可在选择一两篇中上的作文，制作幻灯片，引导学生共同修改，之后，幻示出修改完后的文稿和修改前的原稿，引导学生认识修改前和修改后习作的差异，通过这样一对照比较，学生就会充分认识到，只有反复地修改自己的作文，才能写出好的文章，学生慢慢就会形成作文写成后自觉修改的良好习惯。

2、开展作文兴趣活动，激发学生“自改”兴趣。

兴趣是最好的老师。

为了培养学生自改作文的兴趣，教师在课内、课外还可以适当开展一些作文兴趣活动。

如品味中外名人关于修改文章的论述，寻找“小老师”的活动，设立“文章病院”，组织“诊断开药”治疗，建立“啄木鸟兴趣组”队伍等等，这些形式灵活的作文活动方式，既能激发学生修改作文的兴趣，又能帮助学生养成良好的作文修改习惯。

3、正确鼓励，激发学生“自改”兴趣。

对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面激励为主。

由于学生的自改能力刚处于“起步”状态，所以教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。

此外，教师的评语尽量以鼓励、启发为主，只要学生能动手修改，就得肯定，暂不要去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。

只有这样，才能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发了习作动机，由“要我写”为“我要写”，推动了自改能力和习作能力的提高。

二、指导方法，培养“自改”能力。

有一位教育家曾经说过:

“在所有知识的学习中,方法是最重要的。

”我们在训练学生自改作文的过程中,应着重教给学生修改的方法，要有计划地一步步训练，从扶到放，逐步提高要求。

1、明确要求。

要让学生明白自改作文的内容，知道从哪些方面入手。

有些学生，你让他修改自己的作文，他感到无从下手，这就要求教师给学生必要的引导。

教师可从整体着手，引导学生自我修改作文可从以下个五个方面进行：

①看内容是否符合题意，中心是否明确，所先材料是否紧扣中心；②看文章段落是否分明、条理是否清楚、过渡照应如何；③看文章用词是否恰当，语句是否通顺；④标点符号运用是否正确；⑤写字是否正确，书写是否规范。

2、提示要领。

针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病，可教给学生“增、删、换、调”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。

3、教给修改符号。

前面已讲，修改文章的方法一般有“增、删、换、调”几种。

这些修改都可用规范统一的符号来标明，是《大纲》要求学生必须了解和掌握的。

因此，教师不仅要教给学生一些常用的作文修改符号，还要在作文批改上规范使用符号，给学生以示范。

学生明确了这些符号的特定意义后，就可看懂老师和别人修改的文章，在自己的作文修改当中就会大胆尝试使用，提高修改速度和质量。

4、下水示范。

俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。

在引导学生学习修作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。

我在作文教学中曾这样尝试过，在学生的习作交上来后，我先粗阅一遍找出带有共性的问题，选一篇具有代表性的作文制成演示文稿。

在作文修改课上，由教师或师生共同评议，用作文修改符号修改把文中的存在的问题改出来，并简单地说明修改的理由和方法。

在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动其积极性。

通过教师的下水示范，学生明白了什么是改，怎样改，以及改的理由，学会了迁移。

领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。

5、教给技巧。

有些学生修改作文掌握不住方法，我在教学中悟出了一套帮助学生修改作文的方法，如“放声朗读法”。

我们都知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来。

因此，学生完成习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“增”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。

学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高的三个过程，可以有效地提高学生自改作文的能力。

又如“交换互改”，俗话说：

“当局者迷，旁观者清”，文稿中的问题自己常常不易发现，而旁观者往往能够指出其中的毛病，因此，教师可采用“交换互改”的方式促进学生自改能力的提高。

具体操作如下：

学生写完作文后，收上来后由班长把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。

由于学生对同龄人的作文都具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样，所以参与的积极性很高，改到好的文章便知自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。

经过这样多次的批改实践，学生不仅能准确地掌握写作的基本要求，而且还会指导别人写作，自然增强了自己的写作能力。

三、强化训练，形成“自改”习惯

要全面提高学生修改作文的能力，绝非一朝一夕之功。

因此，在平时的教学中要认真强化训练，使学生养成自觉修改的好习惯。

1、随堂训练。

就是在平时的语文教学中，教师要把写作的知识渗透在整个教学过程之中，小到字词、标点的正确使用，大到材料的选用、文章的布篇谋局、写作的特点等，都可以通过课文教学、课堂练习对学生进行训练，让学生在潜移默化中领悟写法、提高写作水平。

2、即写即改。

这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，说出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。

3、一文多改。

“文章不厌百回改”，要求学生一文要多次修改，反复加工，学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断对自己的习作进行修改、雕琢、润色，从而提高写作水平。

4、旧作新改。

让学生保存好自己的作文，等升了年级之后，再回过头来修改。

由于学生的习作水平有所提高，很快就会发现自己旧作中的不足之处，改起来也就特别卖劲。

5、点评激励。

对学生自改后的习作，教师要给予及时的审批和点评，让学生从老师的审批和点评中发现自己作文的长处和不足。

点评要讲究艺术，遵循循序渐进的规律和赏识教育理念，让学生从一次次的自改中体验到进步和成功的喜悦，增强信心，养成习惯，提高能力。

教学实践告诉我们：

作文不仅仅是让学生“写”，更重要的是“改”，好作文是改出来的。

只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主修改，学生的作文才会越写越好，作文教学才会焕发生命的活力。

作者：

邓满香

电话：

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