小学英语课堂教学常规要求Word下载.doc

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5明确视听教学要求，保证学生视听时间平均每周20—25分钟，每学年不少于10小时。

要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。

6英语朗读和背诵有利于形成学生良好的语音、语调、节奏、语感，也有助于学生听、说、写能力的进一步提高。

因此，示范朗读十分关键，教师应注重精选录音材料，选择标准的范读和领读。

提倡学生在听模仿的基础上，自由读，有感情地朗读和诵读。

避免集体朗读拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。

7重视英语书写和初步写作能力的训练。

通过抄写、默写、听写，句子改写、说后写、短文仿写等方式培养学生写的能力。

教师要规范板书，注意大小写笔顺、笔画和标点符号的示范，培养学生正确的书写习惯。

8教学中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知，注意知识的滚动运用，通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架”，帮助学生明确语言框架，达成语言运用；

对新的语言材料提倡词不离句，句不离篇；

避免过多的语法讲解。

通过语言实践，引导学生发现、总结语法规则，为形成学生良好的英语思维品质奠定基础。

9在日常教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力。

指导学生正确使用“英汉词典”等工具书，培养学生自主学习能力。

10积极采用小组合作的课堂组织形式。

注意组与组之间、组中成员之间的合理分工，教师要合理调控时间，并在组间巡回指导，避免小组活动时学生不参与，或只有个别学生参与的现象。

通过小组合作，培养学生积极参与、大胆表述、认真倾听等良好的合作习惯，使不同层次的学生都有语言实践和发展的机会。

11课堂组织要尽可能运用英语，必要时运用母语，教学指令和语言组织要简洁明了，动作示范要准确到位；

力求发音正确，口齿清楚，教态自然。

12对学生在课堂上的表现与回答，应给予客观的评价，不要重复学生的语音或语法错误，选择恰当的语气和方法进行纠正，给予真诚和正确的反馈；

应给予弱势学生表现的机会，宜采用激励性评价，保护他们学习的积极性。

13每堂课的最后应留出大约5分钟左右的时间让学生进行整理、巩固与反思，尤其应注意听、说作业的指导和反馈，发现问题及时纠正，课后对有困难的学生进行辅导，对有潜能的学生提出适当的拓展要求，使不同层次的学生在原有基础上得到提高和发展。

不同类型课的上课要求

（一）新授课

1、热身：

包括复习与导入，导入方式有设问导入、歌谣导入、故事导入和讨论导入等，最好采用指导式，具体取决于所教内容、复习目的及学生掌握程度。

2、呈现：

是教师运用不同手段向学生展示或解释新的语言项目和内容，以便让学生感知语言。

要有目的性、针对性、关联性、直观有效性、趣味性；

语言要清晰易懂，方式有实物或图片介绍、表演或动作演示，教具辅助创设情景等。

对于每单元的主情境图的引入，要整体感知。

第一课时要灵活使用，从哪儿进入本单元的学习，可以适当整合教材。

导课形式要多样，要控制好时间，别浪费时间，一般在3-5分钟内。

但要言简意赅，干净利落。

单词的呈现无论用什么形式都可以，但单词数量多的情况下只用一种形式就不好了，容易让学生有单一疲倦的感觉。

一般应从单词的音、形、意等方面入手呈现（但无论用哪种方式呈现要讲出呈现的道理来）。

对于单词的发音规则要对学生作适当的渗透，并且多讲一些元音以及元音字母组合的发音规则。

（一）字母教学：

LETTERS

注重示范发音的正确性，把握学生发音的难点。

（强化个别字母教学例如学生对"

Gg"

和"

Jj"

两个字母的读音容易混淆，"

Uu"

Ii"

这两个字母发音不到位。

）调动学习积极性，启发学生在观察中认读记忆。

详细的指导字母书写。

学生书写时间一般不少于4分钟。

（参考网站：

（二）词汇教学：

①WORDS；

②ADDITIONALWORDS

在情景会话中自然呈现，融词汇教学与语言交际中，巧用实物、卡片等教具、学具，增添趣味，强化记忆。

充分发挥TPR活动的优势，激发兴趣，自然习得。

师生活动时间比例约为3：

7。

1、多读多写。

教学过程中对于单词、短语要适时进行跟读、拼读、认读和书写训练。

2、教给学生一定的发音、记忆单词、短语的方法。

词汇教学要关注单词、短语音、形、义的有效融合，注重在语境和情景中学习词汇。

强调在语言运用的过程中学习词汇，做到词不离句。

（三）对话教学：

①LEARNDTOSAY；

②LOOKANDSAY；

③ORALPRACTICE。

多种形式呈现，引发学习兴趣，整体感知、理解语言。

在趣味活动中进行重点语言训练。

根据学生的认知规律，由易到难，层层递进，角色朗读，设情景表演、团体操练对话。

1、对话教学首先让学生在听录音的基础上认真模仿，大胆发音。

2、指导学生朗读对话。

其形式可分为：

齐声读、分角色读（含师生）、分组读、自由读等形式。

（一般不少于5分钟）

3、可围绕对话中的典型句型做替换性训练，可用已学过的单词做替换词，模仿句型说出句子。

要给学生留有充分的时间进行创造性对话训练、创设情景表演对话，教师随时进行纠错和正音。

（一般不少于6分钟）

（四）阅读理解教学：

①TRYTOREAD；

②READANDACT；

③LOOKANDSAY；

④READANDSAY。

多读多练。

要体现两个80%，即80%以上时间组织学生练习，80%以上的学生得到个别练习。

1、学生阅读对话或短文，可以同桌或小组合作的形式进行。

（约5分钟）

2、教师解惑答疑，设计问题以考查理解程度并引导学生完成填充句子的练习。

（约10-15分钟）

3、关注阅读技巧训练，指导学生学会默读并养成默读习惯，培养捕捉关键信息的能力，掌握猜测词义的技能。

4、高段可在阅读语篇、掌握好词佳句的基础上适当开展仿写、缩写、扩写等训练。

（约5-10分钟）

3、操练：

目的是在理解语言的基础上正确模仿、使用语言、训练语言的准确性和熟练性。

包括对语言语调的正确模仿及对语言结构的机械操练。

可分为全班、半班、一行、一排、四人小组、两人小组或一个人，确保操练的广度与密度留给学生必要的自主思考的时间和空间、发展学生的思维。

但无论你怎么设计，都要注意有序教学。

在写的方面教师要做出正确的示范，生书空。

然后让学生马上落实到笔头。

一节课相关的拓展，教师要把握到位，一般应考虑学生的接受能力、知识的前后衔接以及一节课的时间等方面。

练习题的设计要主题突出，层层递进，环环相扣，也就是要做有意义的操练。

恰当的去练，但不要停留在机械的操练上。

要巧妙结合，要一点点、一步步的进行有梯度的训练。

（先说后写、先读后表演等）并要在有难度的习题设置时，给一些相应的提示语来帮助学生。

并且要给学生充分的练习时间。

4、练习：

培养学生语言使用能力，侧重语言表达的流畅性。

交际功能强、实际运用性强。

方法有四人小组活动，两人小组活动、角色表演、游戏等。

5、巩固、拓展：

通过归纳总结，帮助学生加深理解、巩固记忆、整理思维，为进一步运用语言打基础。

包括口头和书面练习，以书面练习为主，巩固形式有新旧联系、快乐游戏、听录音、情趣表演。

可适当在知识、技能和话题等方面进行拓展。

（二）复习课

所选题目应有典型性、示范性与综合性，利于学生对知识的继续学习、巩固与内化，促进学习迁移；

考虑学生个体差异，设计有层次的练习；

鼓励学生自己在语言实践中发现问题、查漏补缺、并及时整理总结，引导学生明确并逐步建构知识体系，把握要点，注重归纳总结，讲解精选题目。

（三）试卷讲评课

1、目的：

纠正错误、分析得失、找出差距、提炼概括。

2、环节：

学生自我改错——试题讲解——课堂小结——当堂检测、反馈矫正——作业（再次出现的问题或测试后的反思）

3、操作、统计、汇总学生考试情况，确定讲评重点；

将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因；

针对错误集中的题目加以分析，找出错误根源并定出纠错措施；

分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施、补充针对性强的训练题，将错误率较高的题加工变形，让学生进行纠错练习。

三练习、作业布置与批改

（一）设计

1、根据《英语课程标准》和具体教学要求，增强作业的针对性和科学性，避免随意性，兼顾听、说、读、写各类作业，精心选、编作业，题量适当。

针对学生的学情分层布置，指导学生认真、独立完成作业；

作业的设计，教师一定要留到位，并且要分层，有梯度。

复习作业考虑旧知滚动；

预习作业考虑课堂教学活动的需要。

2、作业形式要多样化，应采用口头与书面、课内与课外相结合的方式；

课外作业在减轻学生负担的前提下，一般来说，三、四年级约20分钟；

五、六年级月30分钟。

低年级应以口头形式为主，书面形式为辅。

三、四年级课外作业以磁带跟读、听说模仿、课文背诵、录音作业为主，五、六年级在听说朗读的基础上，适当增加读写练习和美文诵读。

体现层次性，不要一味的抄写，留抄写的遍数不要过多。

（别超过7遍）优化质量，减少数量，避免反复的机械抄写，注重趣味性、自主性、合作性、实践性和开放性。

如适当增加搜集调查、录音作业、配画作业、对话表演、英文歌曲演唱与诗歌朗诵、绘图和制作卡片、打电话、看英语节目等。

对于作业听的检测，有条件的家庭可以录下来，课堂上教师可以选择性的展示。

（国家级课题的研究也要求这样）听说读写唱画演都要关注到。

这也符合教师的专业基本功。

兼顾基础训练、综合训练和发展训练，着重培养学生对知识的巩固与实际运用能力。

3、结合学生的课堂反应与表现，对课前设计的作业内容进行相应的调整与再设计。