小学科学评价实施方案Word文档格式.doc

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包括评价主体多元和评价内容的多元。

评价主体的多元是指学生自己参与评价活动，反思自己的学习情况，并且对教师的教学情况提出自己的看法和建议；

教师在评价中起着重要作用，但不再是“裁判员”、“审判官”，而是学生科学学习的伙伴和激励者；

家长也是学生学习评价的一员，将评价的视角延伸到了课外。

评价内容的多元不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣与积极的情感态度体验等方面的发展，也即科学素养各方面的发展。

三、主要内容：

学期期末对学生进行全面的评价，既要检测学生对科学概念与事实的理解、又要对学生在学习科学过程中的情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯、实验操作与动手能力等方面进行全面的检测，从而促进学生的学习与发展。

四、基本方法：

科学课程对学生的评价是为了促进学生的学习，通过评价使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。

特别要引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较。

因此，综合评价的方法和策略主要有以下几种。

1、形成性评价与终结性评价相结合：

形成性评价：

《学业评价卡》记录针对学生平时学习态度、实验操作、探究能力所进行的自评、互评、师评的情况。

同时，教师（或小组长）将观察到的学生在日常学习中表现出来的，对反映学生超常表现、创意、独特的见解等进行记录，作为评价的依据。

每学期开学时布置学生撰写科学探究日记：

也即围绕单元科学研究过程（包括课堂教学和课外研究活动）确定主题，经过自己的观察、查找收集资料，乃至自己设计实验、实验验证、实验成果，用不同方式（图画、文字、表格、剪贴画）表达出自己的发现、观点和意见以及新问题。

每个单元进行自评、互评、师评、家长评，然后在评价的基础上对日记内容和研究方法进行不断改进，从而得到不同程度的提高和发展。

终结性评价：

测验与考试改变以往的知识为主的书面考试方法，注意情景的运用，针对不同的要求，采用口试、实验抽查、知识测验与考试、现场主题研究考察等方式对学生进行评价，着重检查学生分析、解决问题的能力。

2、现场操作评价：

现场操作主要以小组为单位（或以个人为主），包括科学探究、实验、观察、调查、制作、问题讨论、实验报告、科技制作等，检查学生对科学知识的综合运用能力。

评价的方式多种多样，除观察、记录学生在活动中的参与意识、合作精神、表达交流外，还需要分析学生实践的过程和结果，如作品与制作、调查报告、观察记录等。

主要是提高学生进行技术设计和动手操作能力，学会运用各种工具和材料，按照自己制订的合理的计划完成操作过程。

）

3、多元主体评价：

以自我评价（反思）为主，辅之以互评、师评、家长评的方式，让学生主动和客观地检查和评价自己学习活动的情况，正确认识自己各方面的发展状况，吸取他人的经验，有针对地作出自我调整，自我改革，培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。

4、多元展示评价：

评价时兼顾学生在科学学习中表现出来的独特的多方面才能。

如对小组科学学习的特殊贡献、独特的创新、自己突出的进步、最大的收获、研究的成果、小制作、小论文、精彩手抄报等等。

总之，通过自评、互评、师评、家长评的方式，通过对平时表现的观察、资料收集整理的检查、考试、运用知识创新制作的展示等方面采用等级的方式记录下来，（主要采用学生“自我参照”标准），给予学生多方面的肯定，使评价更客观、更全面、更科学，更具有激励性，使学生获得成功的体验，科学探究的乐趣，真正使学生的科学素养得到提高。

五、操作说明

1、科学学科期末综合评价成绩

科学学科期末综合评价成绩单

评价项目

学习态度

基础知识

实验操作

探究能力

成　　绩

精彩表现：

温馨寄语：

2、科学学科期末综合评价方案

科学学科期末综合评价方案

内容设计

测查方法

评价标准

考核学生的学习纪律和积极性，是否积极发言，是否能认真倾听他人的发言，是否积极参与实验，实验过程中是否能与同学团结协作，是否按时完成作业以及在家学习情况。

采用教师评价与学生自评、互评相结合的方式，将学生课堂学习的表现定期以等级的方式记录在《学业评价卡》上，期末综合起来给予总评。

优：

《学业评价卡》中80%以上的等级是“优”。

良：

《学业评价卡》中80%以上的等级是“良”或以上。

合格：

《学业评价卡》中80%以上的等级是“合格”或以上。

考核学生对科学知识的理解、巩固、应用。

1、自我反思、回顾，口述自己本期所学习的知识。

（口试采用学生互相出题的方式进行）

2、期末考试（考试方式：

开卷、闭卷）

能流畅地复述本期所学知识，能运用所学知识解决身边的实际问题，考试成绩为“优”。

基本上能复述本期所学知识，能尝试运用所学知识解决身边的实际问题，考试成绩为“良”或以上。

在老师的提示下能复述本期所学知识，偶尔运用所学知识解决身边的实际问题，考试成绩为“合格”或以上。

设计实验方案并进行实验操作

1、平时自评、互评、师评。

2、期末抽查

能够独立、迅速地装配好实验装置并演示实验，同时能写出简单实验报告，平时80%以上为“优”，期末实验考核为“优”。

能够在老师或同学的帮助下，装配好实验装置并演示实验，同时能讲出实验过程，平时80%为“良”或以上，期末实验考核为“良”或以上。

在老师或同学的帮助下，勉强能装配好实验装置并演示实验，平时80%为“合格”或以上，期末实验考核为“合格”。

评价重点是学生动手、动脑开展探究的兴趣、能力，具体评价认识科学探究、提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等方面的内容。

1、探究日记的评价。

2、平时自评、互评、师评、家长评。

3、自定主题，小组合作研究的现场操作。

4、期末成果展示。

探究日记、平时评价80%以上为“优”；

有现场成果展示，且为“优”；

现场操作中能发现并提出问题，解决的方法具有独特性，观察全面，表达清晰，合作交流表现好。

探究日记、平时评价80%以上为“良”或以上；

有现场成果展示，且被评为“良”或以上等第；

现场操作中能发现并提出问题，有解决问题的方法，观察比较全面，表达比较清晰，合作交流表现较好，被评为“良”或以上等第。

探究日记、平时评价80%以上为“合格”或以上；

期末成果展示评为“合格”或以上；

现场操作中能发现并提出问题，解决的方法可行，表达清晰，合作交流表现好，且被评为“合格”或以上等第。

3、学生学业评价卡

学生学业评价卡是根据学生课堂表现进行记录：

评价内容可以根据课型侧重一、二个方面，评价方式可以由教师在课前确定并告诉学生，由学生自评，或互评，或师评以及学生在家学习情况的家长评价，精彩表现可以由教师每节课选取几个学生进行观察记录。

等级分为“优”、“良”、“合格”。

姓

名

评价

主体

精 

彩 

表 

现

学习兴趣

积极发言

乐

于

合

作

完成作业

设计方案

操作

技能

表达交流

问题意识

探

究

方

法

合作

交流

自评

互评

师评

家长评

4、期末考试

期末考试注重考试方式的多样化（有开卷、闭卷、）和考试内容多元化（考试内容从能体现知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三个维度去命题）。

开卷部分主要考察学生对知识综合运用的能力，特别是观察能力和自主探究能力。

它的题型是开放性的，内容可结合所学知识，也可结合学生的生活实践。

闭卷部分主要考察对基础知识的掌握和科学探究的基本技能的运用。

检测题型可以是识记的，也可以是理解运用的，内容源于教材又不是教材知识点的生搬硬套。

综合等第的评定：

开、闭卷都以百分制记分，综合评定中，开卷部分占30%，闭卷部分占70%，二项相加为综合分。

综合分在90分以上为“优”，80—89为“良”，60—79为“合格”，60以下为“不合格”。

学生姓名

开卷成绩

闭卷成绩

综合等第

5、实验操作评价

根据科学课程标准和教材内容，确定学期实验操作抽查内容，抽查之前一星期将内容告诉学生，考查时由小组长抽签决定抽查内容。

期末实验操作抽查评价表

班：

姓名：

实验内容:

评 

价 

标 

准

等级

方案设计

设计科学、合理、严密；

设计比较科学、合理；

方案基本上能够表示实验过程。

操作能力

操作规范，实验习惯好，爱护器材；

操作比较规范，实验习惯比较好，爱护器材；

操作没出错误，实验习惯一般。

观察现象

观察现象全面、细致，记录及时；

观察现象比较全面、细致，能记录实验现象；

能观察实验现象。

实验结论

能根据实验现象得出合理、准确的结论；

能得出比较合理的结论；

能得出结论。

实验原理

对实验现象能运用所学知识进行解释；

对实验现象基本上能运用所学知识进行解释；

知道有关的实验原理，不能表述。

6、自由研究内容的评价

所谓自由研究就是让学生以学习、生活实际中遇到的问题为研究目标，通过亲自设计研究方案，参与探索，最后分析搜集的事实证据，找到问题的答案。

或结合本学期单元教学内容，确定研究内容，以小组为单位，合作研究。

自主探究能力考查评价表

班 

小组成员：

探究主题：

标 

准

能针对自选的探究主题发现和提出有独特见解的问题；

能针对自选的探究主题发现和提出一般性的问题；

能针对自选的探究主题提出问题。

猜想与假设

能根据自己提出的问题进行大胆、合理的猜想；