小学数学教学生活化的实践与研究总结Word文档下载推荐.doc

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二、课题研究的目标 

通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。

三、课题研究过程 

1、教学内容力求生活化。

在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。

这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。

”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。

一年级有学生23人，其中男生10人，女生13人，男生人数占全班人数的几分之几？

女生人数占全班人数的几分之几？

还可以让学生自由编题。

学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。

这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。

2、教学方法教学手段尽量生活化。

从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。

教师要善于提出问题引导学生思考。

所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。

为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。

另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。

从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。

还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。

学生对几何图形很难区别，我们在在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。

3、应用生活化。

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，是必要的日常生活的工具。

”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。

每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。

如教学“步测和目测”后，可以有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。

这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。

数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：

我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？

木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？

又如教学平行四边形的特性请学生说明：

为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？

通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。

另外要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。

既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。

4、作业布置生活化 

（1）改进书本作业形式 

传统的作业有其形式单调的不足，而且在培养学生的实践能力方面也没有予以体现。

为此，我们将传统的作业进行了改编，力求找出所学知识体系与生活的联系的基础上，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计各种贴近儿童生活，具有很强时代性、应用性的家庭作业。

在既达到作业练习目的的同时，又体现新课程所倡导的理念。

（2）挖掘现实生活资源 

小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。

因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。

这样的作业学生乐于接受，也完成得较好。

（3）丰富作业形式 

学生常常把作业视为沉重的负担，这与作业缺少情趣，脱离学生实际生活，忽视活学活用有关。

因此我们设计作业时形式要多种多样，激发学生的作业兴趣。

对于中高年级的学生，我们经常用到的数学生活化作业类型主要有以下几种：

①操作性作业 

操作性作业是指通过学生的实际操作（如试验、测量、制作等），根据学生在实际操作过程中得到的现象、实物、数据等，进行分析、推理、判断或计算，以解决生活中的实际问题的作业。

如在分析“长方体的表面积”这一内容时我们发现，教材中只出现了大量的计算各种长方体表面积的题目，而现实生活中涉及大多是求不完整长方体表面积的问题，像求教室的粉刷面积、抽屉的表面积等。

于是我们在学习了长方体的表面积后，布置了测算火柴盒的家庭作业，取得了很好的效果。

②探究性作业 

探究性作业主要是指通过学生创造性的思维，建设性地提出解决现实问题的方法及策略的作业。

例如，在学习了长方形面积的计算后，让学生为自己的房间“铺地板”。

教师可以为学生提供一些基本的素材，如：

长为1米的地板有150根，每平方米的价格为90元；

长为1米20厘米的地板有160根，每平方米的价格为100元；

长为80厘米的地板有200根，每平方米的价格为85元；

长为1米50厘米的地板有150根，每平方米的价格为90元（每种地板的宽均为6厘米）。

请学生根据自己房间的大小，既美观又合理（节省材料，节省价钱）地设计出自己认为的最佳方案（包括选用哪些地板，各用了多少根，如何拼接等等）。

③调查性作业 

调查性作业主要是指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议方案的作业。

例如，在学习了小数的加减法后，我们可以布置这样的作业：

请同学们调查你所感兴趣的几种蔬菜的价格，根据调查内容提出不同的问题，并用所学知识解决问题。

又如：

观察记录下自己家中一周内产生的塑料袋的只数。

以此估计你所在农村小队里一天产生的塑料袋的情况。

对此结果你有何感想？

请大家以小组为单位调查磨头小学每班每天产生的废纸数量，并对调查结果进行简单地分析。

这些作业，常常不是单凭数学的本身就能获得合理的、科学的解决，同时也不是在问题解决中仅仅获得一个结论、一种方法。

而是必须结合生活实际，并正确合理地运用个体已有的经验、价值与情感去获得问题的解决，同时获得认识社会的一般方法与策略。

④应用性作业 

应用性作业主要是指学生直接运用所学的知识和技能，以及日常生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的数学问题的作业。

例如，学习了比例知识后，让学生通过研究竹竿与影子之间的关系，会去测量高楼铁塔的高度等等。

四、研究效果 

课题研究促进了教师的教学改革，改变了学生的学习状况。

1、教师自身获得了发展。

在课题研究中，教师系统地学习了一些等现代教育理论，又在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，使教师进一步领会了《标准》要旨，转变了教学观念，树立了“数学源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材与学生生活的距离。

通过对多形式生活化作业的设计，改变了传统作业枯燥、单一的现状，做到了在把握知识目标的同时关注学生思维能力、情感态度等多方面的发展，把人文性与工具性有机融合起来。

2、激发了学生数学学习的兴趣。

通过解决生活化的作业，学生感到数学就在自己身边，是时时刻刻都在用的，学习数学不再那么抽象，那么枯燥。

学生在生活化作业化时，感到有事可做，作业热情高，效率也高了。

同时在作业过程中也增强了学生收集、整理信息的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。

由于本课题为实践探索，研究时间较短，所提出的“小学数学作业生活化研究”没有在更大的范围内经过检验，肯定有不少可改进的地方，欢迎教师提出宝贵意见。