大屯小学英语集体备课记录.doc
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大屯小学
英语教研组活动记录
第1次
英语集体备课记录
时间:
2013年9月4日
地点:
办公室
人员:
英语组全体成员
主讲人:
杨磊
记录人:
杨磊
主题：
学习学校教导处工作计划
活动过程：
1、回顾上学期的成绩2、布置教研组考核的任务3、教师素养提升的要求
（1）布置主题教研、备课组活动
（2）教师校本培训的要求（3）参与论文课题的撰写4、计划安排5、教研常规落实
（1）教案、听课本检查
（2）作业评价（3）课堂常规的落实（4）加大听随堂课的力度（5）单元测试的力度
第2次
英语集体备课记录
时间:
2013年9月6日
地点:
办公室
人员:
英语组全体成员
主讲人:
杨磊
记录人:
杨磊
主题：
研讨教材制定本学期教学计划
对这次活动作出统一要求和部署，明确这一学期的教学工作重点和任务。
2、针对教材，所有教师参与，对每一级的教材进行分析，确定出教材的重点与难点，统一解决方法与措施3、分年级组对教材进行进一步的分析，制定出具有实用性、有针对性的学科教学计划
这次活动非常成功，明确具体了这一学期的教学任务，让下一部教学工作有针对性。
第3次
英语集体备课记录
时间:
2013年9月13日
地点:
办公室
人员:
英语组全体成员
主讲人:
杨磊
记录人:
杨磊
课题：
《Unit1Hello》
教材简析：
本单元是小学生学习英语的起始单元。
小学生对学习英语大多怀有好奇、兴奋、期待的心情。
英语学习的起始阶段，教师应在帮助学习进行知识积累的同时，特别重视激发和保护学生学习英语的热情，培养学习运用所学英语进行交际的意识和勇气。
本着这一宗旨，本单元安排了“自我介绍”和“询问对方姓名”的功能项目，并在词汇教学中，选择了较易激起小学生学习兴趣的动物类单词。
这样安排有助于消除学生学习新语言的焦虑心理。
进而激发学生参与教学的热情和信心。
教学目标：
1．能听懂、会说以下日常交际用语，并能运用所学交际用语进行自我介绍及询问对方姓名。
Hello/Hi,I’m…
What’syourname?
要求读音正确，语调自然。
特别要注意I’m和name的正确读音。
2．培养学生运用所学英语进行交际的意识和勇气。
3．认识五个人物：
chenjie、wuyifan、mike、misswhite、zoom、sarah、mrjones、zip、
4.能听懂、会说以下八个动物类单词：
研讨记录：
ruler、pencil、eraser、crayon、bag、pen、pencilbox、book、
第4次
时间:
2013-10-8
地点:
办公室
人员:
英语组全体成员
主讲人:
商艳平
记录人:
商艳平
课题：
小学英语学习目标
活动记录：
听：
1、能识别不同句式的语调，如:
陈述句、疑问句和指令等；
2、能根据语调变化，判断句子意义的变化；
3、能辨认歌谣中的韵律；
4、能识别语段中句子间的联系；
5、能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；
6、能听懂有关熟悉话题的语段；
7、能借助提示听懂教师讲述的故事。
说：
1、能在课堂活动中用简短的英语进行交际；
2、能就熟悉的话题进行简单的交流；
3、能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；
4、能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情；
5、能提供有关个人情况和个人经历的信息；
6、能讲述简单的小故事；
7、能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；
8、能在上述口语活动中语音、语调基本正确。
读：
1、能正确朗读课文；
2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；
3、能读懂简单故事和短文并抓住大意；
4、能初步使用简单的工具书；
5、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。
写：
1、能正确使用常用的标点符号；
2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；
3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；
4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
第4次
时间:
2013-10-21
地点:
办公室
人员:
英语组全体成员
主讲人:
杨磊
记录人:
杨磊
课题：
如何培养小学生的英语学习兴趣
针对各位老师所提出问题，经过大家热烈讨论，英语组就以后如何进行有效教学，如何提高学习英语兴趣、提高成绩达成以下共识。
一、对学困生学生的英语教学，努力活跃课堂气氛，力争让学生全体参与。
着力培养学生英语学习兴趣，提升学生的英语学习信心。
角色扮演、课本剧，老师一定要尝试，坚持实施，让学生有一种学习体验。
二、不教、不讲非考纲词汇，更不让学习识记，减轻学生负担。
对学有余力的同学，老师可单独补充学习。
三、教学内容分化，每节课少教、少讲，多让学生“动起来”。
词汇教学一定要情境化，不要集中教词汇。
语法少讲，甚至不讲。
让学生多读对话，多读课文，主动去“发现”。
四、教师要注意学生良好的学习习惯，自主学习的能力，英语学习的能力。
开始可能会很难，但一定要坚持。
这才是最终的解决方法。
五、充分利用家校通，在学校和家长之家架起一座桥梁，促进多方面参与，俗话说的好单木不成林，我们只有开发好这个资源，才能更利用教学质量的提高，学生能力的提升。
第5次
时间:
2013年11月11日
地点:
办公室
人员:
英语组全体成员
主讲人:
杨磊
记录人:
杨磊
题目：
教学评价的重要性
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
一）体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
（二）注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
（三）注意评价方法的多样性和灵活性
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。
在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。
如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
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