关于双师型教师队伍建设的实践探索Word文档格式.doc
《关于双师型教师队伍建设的实践探索Word文档格式.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《关于双师型教师队伍建设的实践探索Word文档格式.doc(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![关于双师型教师队伍建设的实践探索Word文档格式.doc](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2022-10/28/e4456927-61b8-4a5b-8a20-ce6d1d0fd1a5/e4456927-61b8-4a5b-8a20-ce6d1d0fd1a51.gif)
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中就明确提出:
职业教育要把提高质量作为重点,确实加强“双”教师队伍建设,提升职业教育基础能力。
2012年,几经努力,我校经教育部、人力资源和社会保障部、财政部批准,跨入了国家中等职业教育改革发展示范校建设行列。
在示范校建设中,人才培养模式改革是前提,教师队伍建设是基础,而教师队伍建设里,“双师型”教师队伍建设又是关键。
两年来,围绕示范校建设,抓住“双师型”教师队伍建设这个核心,我们进行了许多有益的实践和探索,取得了一定的效果。
一、理清建设思路,制定建设方案
“双师型”教师队伍建设在示范校建设中是一项核心工程、系统工程、长线工程。
为了实施好这一工程,学校成立了以校长为组长的“双师型”教师队伍建设领导小组,制订“双师型”专业教师队伍建设规划。
规划中对“双师型”教师的内涵、外延,培养的原则、途径以及“双师型”教师队伍建设的管理机制、评价办法和激励措施等进行了认真分析,确立了以长线专业和重点专业师资培养为核心,以职业道德和教师基本素质培养为前提,以专业技能和综合职业能力培养为重点,以校本培训或教师自修为基本方式,企业实践、送高校进修培养为途径的“双师型”教师队伍建设思路。
坚持“三优先原则”:
即重点专业、学科、实训指导等教学基本建设需要的人才优先培养;
中青年骨干教师和专业带头人培养对象优先培养;
积极参与教学改革,在教学、科研方面有突出业绩的教师优先培养。
根据学校专业发展规划对专业教师的需求,要求教师制定个人成长计划和阶段目标,经学校领导小组协商、批准,纳入学校和个人培训规划之中,学校领导小组定期检查、评估教师个人成长计划的落实情况,使学校规划落到实处。
在落实培养规划时,采取了“二四层次”:
即将教师分为合格教师、骨干教师、专业教学带头人、名师等四个层次的类别,制订各层各类教师的达标要求、达标时间,培养途径,评估办法等,分别要求取得中高级技能证书;
对教师的专业技能提出“会”、“熟”、“精”、“专”四个层次的要求:
“会”基本掌握相关技能,会实际操作;
“熟”熟练掌握相关技能,能熟练操作;
“精”能精通所教专业课相应的职业技能;
“专”拥有一项以上高水平专业技能。
在实施培养步骤时,采取“四个阶段”:
第一阶段,通过多种方式基本配齐专业教师,使得教师明确一个相对清晰的专业方向。
第二阶段,通过多渠道培训,促使专业课教师能胜任1门及以上专业理论课和一门专业技能课的教学工作。
第三阶段,专业教师取得相应行业的专业证书或技能等级证书,能胜任相匹配的专业理论课和专业技能课的教学工作。
第四阶段,专业教师能胜任课程改革、课程开发、校本教材编写,能承担行业员工培训、企业生产指导工作,成为专业建设的核心人物。
在具体培养做法时,采用“校企双元”方式:
即派出去,请进来的校企合作模式。
学校经常指派教师协助企业进行市场调查与分析、新技术应用,教师加强了对生产一线技术要求、工艺标准的直接了解,改善了教学思想、教学内容、教学设计滞后,不能把握专业技术实践与应用的问题,有利于人才培养质量的提高;
同时,请企业的工程技术人员将其丰富的生产技术和管理经验,将生产实践中的新技术、新成果、新工艺带进学校介绍给教师,进一步提高专业教师的双师素质,促进教师教学、教研水平的提高。
也促进了教师和工程技术人员之间优势互补。
二、抓好过程落实,全面提高职业素质
以学校为主阵地,充分借助区内外高等院校、行业、企业等资源以及国培、区培等机遇,构筑了“双师型”教师培养体系,在师德素质优化、现代教育理论、教育教学能力、专业知识与技能的培养等方面抓好落实,全面提高“双师型”教师的素质。
1、师德素质优化的培养
坚持思想政治素质和业务水平并重、理论与实践统一、学用一致,引导教师树立先进的教育理念和正确的教学观,增强教师爱校、爱教、爱生的情感,促进教师个体师德素质的全面提高与群体素质的优化,使之成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技能的传播者。
2、现代教育理论的培养
聘请高校和职教院所教师、专家来校举办讲座,选派专业教师参与全国、全区职教学会研究和交流,编辑校报供教师进行教育理论与实践的交流与研讨,分批安排教师到职业教育相对发达的地区参观、学习、考察,转变教育观念,开阔教师眼界,提高教师的理论水平和认识水平。
3、教育教学能力的培养
教育教学能力是教师的核心素质和关键职业能力。
我们立足校本,举办形式多样的培训。
(1)开展“师徒结对”活动。
教师之间结成对子,共同研讨教育教学,促进交流、共同进步;
实施“新星教师”培养工程,加快青年教师的进步与成长。
(2)开展观摩课活动,定期举办各级各类观摩课活动,提高教师教学相长的能力和水平。
(3)开展教学改革专项研究活动,专业部、同课备课组定期研讨教学思想、教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新。
(4)组织教师参与课程标准、考核标准的制订及课程开发与校本教材编写。
(5)进行计算机辅助教学工具、相关软件运用及教师大学城网上培训,提高教师运用现代教育技术的能力。
4、专业知识与技能的培养
(1)安排教师到专业对口企业生产一线挂职顶岗,通过丰富、更新专业教师的专业知识,提高专业技能。
(2)结合示范校建设,成立专业教学指导委员会,聘请行业专家、企业老总定期来校指导专业建设、指导教学,促进了教学与行业、企业、生产实际的融合。
(3)组织教师参加学校、自治区和国家举办的各项技能比赛,强化教师技能水平的提高。
三、完善工作措施,建立成长保障机制
“双师型”教师是理论知识和实践能力都较强或造诣较高的教师群体,承担着较一般教师更为繁重的工作任务。
因此,学校以示范校建设为契机,拓展选用与培养渠道,从用人机制、投入机制、物质保障改革入手,建立了学校“双师型”教师成长的良性机制,为“双师型”教师的成长营造良好的环境和条件。
1、改革用人制度和激励机制
在工作安排、评优评先、职称晋升、出国培训、工资津贴以及政治培养等方面坚持向“双师型”教师倾斜,培养他们的归属感和成就感,以保证“双师型”师资队伍的稳定。
2、建立“双师型”教师培养校内外基地
在校内,我校建立了机电一体化实训、电子电工实训、机械与数控加工实训、计算机应用实训等实训中心场所,配备了较齐全、较先进的实验实训设施设备,为专业教师提供了较好的教学实践、研究平台;
在校外,依托各型企业以及区内外高职院校,建设了一批质量较高的实践基地和培训基地,组织专业教师到实践、培训基地接受实践培训,促进了理论教学和实践教学的紧密结合,
3、加大教师队伍建设经费投入力度
按照示范校建设要求,学校坚持从各方筹集资金,建立了教师培训、发展专项资金,保证专业教师技能大赛、参与社会实践、进修培训的时间和经费,每年用于师资培训学习、成果奖励的费用都超过30万元,有力地促进了学校教师整体向“双师型”教师的转化。
当然,建设高素质“双师型”教师队伍是一项系统工程,并非一朝一夕就能解决,“双师型”教师培养过程比较复杂,因人、因时间、因专业情况千差万别,有的还涉及到与政府部门、行业企业之间的协调,不能套用一种模式,更不能搞一刀切,要从地方、本学校实际出发认真制定切实可行的方案,真正把各项工作落到实处。
参考文献
1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》2010,3
2、《略论职技高师“双师型”师资队伍建设》贺文瑾,职业技术教育(教科版)2009(4)
3、孙东平《双师型教师队伍的特点》2011年5月11日中国教育网
6