关于双师型教师队伍建设的实践探索Word文档格式.doc

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国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中就明确提出：

职业教育要把提高质量作为重点，确实加强“双”教师队伍建设，提升职业教育基础能力。

2012年，几经努力，我校经教育部、人力资源和社会保障部、财政部批准，跨入了国家中等职业教育改革发展示范校建设行列。

在示范校建设中，人才培养模式改革是前提，教师队伍建设是基础，而教师队伍建设里，“双师型”教师队伍建设又是关键。

两年来，围绕示范校建设，抓住“双师型”教师队伍建设这个核心，我们进行了许多有益的实践和探索，取得了一定的效果。

一、理清建设思路，制定建设方案

“双师型”教师队伍建设在示范校建设中是一项核心工程、系统工程、长线工程。

为了实施好这一工程，学校成立了以校长为组长的“双师型”教师队伍建设领导小组，制订“双师型”专业教师队伍建设规划。

规划中对“双师型”教师的内涵、外延，培养的原则、途径以及“双师型”教师队伍建设的管理机制、评价办法和激励措施等进行了认真分析，确立了以长线专业和重点专业师资培养为核心，以职业道德和教师基本素质培养为前提，以专业技能和综合职业能力培养为重点，以校本培训或教师自修为基本方式，企业实践、送高校进修培养为途径的“双师型”教师队伍建设思路。

坚持“三优先原则”：

即重点专业、学科、实训指导等教学基本建设需要的人才优先培养；

中青年骨干教师和专业带头人培养对象优先培养；

积极参与教学改革，在教学、科研方面有突出业绩的教师优先培养。

根据学校专业发展规划对专业教师的需求，要求教师制定个人成长计划和阶段目标，经学校领导小组协商、批准，纳入学校和个人培训规划之中，学校领导小组定期检查、评估教师个人成长计划的落实情况，使学校规划落到实处。

在落实培养规划时，采取了“二四层次”：

即将教师分为合格教师、骨干教师、专业教学带头人、名师等四个层次的类别，制订各层各类教师的达标要求、达标时间，培养途径，评估办法等，分别要求取得中高级技能证书；

对教师的专业技能提出“会”、“熟”、“精”、“专”四个层次的要求：

“会”基本掌握相关技能，会实际操作；

“熟”熟练掌握相关技能，能熟练操作；

“精”能精通所教专业课相应的职业技能；

“专”拥有一项以上高水平专业技能。

在实施培养步骤时，采取“四个阶段”：

第一阶段，通过多种方式基本配齐专业教师，使得教师明确一个相对清晰的专业方向。

第二阶段，通过多渠道培训，促使专业课教师能胜任1门及以上专业理论课和一门专业技能课的教学工作。

第三阶段，专业教师取得相应行业的专业证书或技能等级证书，能胜任相匹配的专业理论课和专业技能课的教学工作。

第四阶段，专业教师能胜任课程改革、课程开发、校本教材编写，能承担行业员工培训、企业生产指导工作，成为专业建设的核心人物。

在具体培养做法时，采用“校企双元”方式：

即派出去，请进来的校企合作模式。

学校经常指派教师协助企业进行市场调查与分析、新技术应用，教师加强了对生产一线技术要求、工艺标准的直接了解，改善了教学思想、教学内容、教学设计滞后，不能把握专业技术实践与应用的问题，有利于人才培养质量的提高；

同时，请企业的工程技术人员将其丰富的生产技术和管理经验，将生产实践中的新技术、新成果、新工艺带进学校介绍给教师，进一步提高专业教师的双师素质，促进教师教学、教研水平的提高。

也促进了教师和工程技术人员之间优势互补。

二、抓好过程落实，全面提高职业素质

以学校为主阵地，充分借助区内外高等院校、行业、企业等资源以及国培、区培等机遇，构筑了“双师型”教师培养体系，在师德素质优化、现代教育理论、教育教学能力、专业知识与技能的培养等方面抓好落实，全面提高“双师型”教师的素质。

1、师德素质优化的培养

坚持思想政治素质和业务水平并重、理论与实践统一、学用一致，引导教师树立先进的教育理念和正确的教学观，增强教师爱校、爱教、爱生的情感，促进教师个体师德素质的全面提高与群体素质的优化，使之成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技能的传播者。

2、现代教育理论的培养

聘请高校和职教院所教师、专家来校举办讲座，选派专业教师参与全国、全区职教学会研究和交流，编辑校报供教师进行教育理论与实践的交流与研讨，分批安排教师到职业教育相对发达的地区参观、学习、考察，转变教育观念，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和认识水平。

3、教育教学能力的培养

教育教学能力是教师的核心素质和关键职业能力。

我们立足校本，举办形式多样的培训。

（1）开展“师徒结对”活动。

教师之间结成对子，共同研讨教育教学，促进交流、共同进步；

实施“新星教师”培养工程，加快青年教师的进步与成长。

（2）开展观摩课活动，定期举办各级各类观摩课活动，提高教师教学相长的能力和水平。

（3）开展教学改革专项研究活动，专业部、同课备课组定期研讨教学思想、教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新。

（4）组织教师参与课程标准、考核标准的制订及课程开发与校本教材编写。

（5）进行计算机辅助教学工具、相关软件运用及教师大学城网上培训，提高教师运用现代教育技术的能力。

4、专业知识与技能的培养

（1）安排教师到专业对口企业生产一线挂职顶岗，通过丰富、更新专业教师的专业知识，提高专业技能。

（2）结合示范校建设，成立专业教学指导委员会，聘请行业专家、企业老总定期来校指导专业建设、指导教学，促进了教学与行业、企业、生产实际的融合。

（3）组织教师参加学校、自治区和国家举办的各项技能比赛，强化教师技能水平的提高。

三、完善工作措施，建立成长保障机制

“双师型”教师是理论知识和实践能力都较强或造诣较高的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务。

因此，学校以示范校建设为契机，拓展选用与培养渠道，从用人机制、投入机制、物质保障改革入手，建立了学校“双师型”教师成长的良性机制，为“双师型”教师的成长营造良好的环境和条件。

1、改革用人制度和激励机制

在工作安排、评优评先、职称晋升、出国培训、工资津贴以及政治培养等方面坚持向“双师型”教师倾斜，培养他们的归属感和成就感，以保证“双师型”师资队伍的稳定。

2、建立“双师型”教师培养校内外基地

在校内，我校建立了机电一体化实训、电子电工实训、机械与数控加工实训、计算机应用实训等实训中心场所，配备了较齐全、较先进的实验实训设施设备，为专业教师提供了较好的教学实践、研究平台；

在校外，依托各型企业以及区内外高职院校，建设了一批质量较高的实践基地和培训基地，组织专业教师到实践、培训基地接受实践培训，促进了理论教学和实践教学的紧密结合，

3、加大教师队伍建设经费投入力度

按照示范校建设要求，学校坚持从各方筹集资金，建立了教师培训、发展专项资金，保证专业教师技能大赛、参与社会实践、进修培训的时间和经费，每年用于师资培训学习、成果奖励的费用都超过30万元，有力地促进了学校教师整体向“双师型”教师的转化。

当然，建设高素质“双师型”教师队伍是一项系统工程，并非一朝一夕就能解决，“双师型”教师培养过程比较复杂，因人、因时间、因专业情况千差万别，有的还涉及到与政府部门、行业企业之间的协调，不能套用一种模式，更不能搞一刀切，要从地方、本学校实际出发认真制定切实可行的方案，真正把各项工作落到实处。

参考文献

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》2010，3

2、《略论职技高师“双师型”师资队伍建设》贺文瑾，职业技术教育（教科版）2009（4） 

3、孙东平《双师型教师队伍的特点》2011年5月11日中国教育网

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