写字教学课题研究第一阶段总结文档格式.doc

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分别是二年级

（2）班、（3）班、的王秋芬、罗向梅教师，她们的课题是《关于汉字笔画顺序的教学研究》，由罗向梅老师担任二年级研究组组长。

三年级

（1）、（4）班的黄艾云老师和潘玉莲老师，她们研究的子课题是《关于书写端正率的教学研究》，由潘玉莲老师担任三年级研究组组长。

　　课题组成员除了以上四位实验老师之外，还有容智林校长（任组长），张东涟副校长（任副组长），黄春燕副教导及张心芸、王江等几位省级学科带头人，省、县级骨干教师。

可以说集中了我校乃至我县最强有力的语文教学研究中坚力量。

　　二、撰写开题报告制定研究计划

　　由于我校关于写字教学研究的两个子课题的确定主要是立足于广大语文教师的教学实践和本地学生的实际情况。

为了从理论寻找支持，进一步明确我们的研究所具有的意义与价值，明确研究具体实施步骤与方法，我们采取分散学习，集中汇报的方式，先用近两个星期的时间，各自搜集的网上关于写字教学研究的理论知识及集中相关资料进行学习。

在此基础上，小组成员定期集中汇报交流，达成共识，最后由两个研究小组的组长罗向、潘玉莲老师执笔撰写各组的开题报告。

　　4月6日，我们在四个实验班同步进行了实验前的最后一次写字检测。

二年级的检测围绕汉字的笔画笔顺来设计，主要包括笔画笔顺书写、笔画名称、笔顺规则等几个方向的内容。

三年级的检测较简单。

让学生统一抄写50个含有各种结构的词语，主要检测学生书写的端正程度。

　　通过这次检测，我们发现学生存在的问题还真不少。

　　例如，二年级有54.6%学生把“飞”字的横斜钩写成横折弯钩（乙），“巨”字的笔顺写成“一巨”，“比”字的笔顺写成“”，“”的笔顺写成“”，国字框第二笔“”写成“”，反犬旁最后一笔写提“专”字先写一个“”字，再写“”，变成自造火星文。

对于半包围结构的字的笔顺较模糊，许多学生笔划数得对，但笔顺却写不对，检测时写得对，但平时书写时却不对。

　　三年级的情况也不太理想。

不仅笔画笔顺同样存在问题，汉字的间架结构也不够规范、美观。

尤其是左右结构的宽窄安排不适当，书写不入体。

占总人数的67%以上。

　　出现以上这些现象，究其根源，原因有三：

一是教学时指导不到位，训练不规范；

二是巩固、纠正、反馈不够及时，学生存在自编汉字的现象；

三是学生规范书写的自觉性不够，意识不到位，对汉字没有做到心存敬意。

因此，书写时不够重视。

　　因此，规范我们的写字教学，做到形式多样，增强学生学习的趣味性，提高书写的巩固率，普及汉字产生、演变的历史知识，使学生对汉字产生热爱与敬意。

既要从根本上端正学生写字的态度，又要从笔画笔顺、结构字体上进行科学细致的指导。

　　基于以上思考，我们分别由罗向梅，潘玉莲两位老师执笔撰写了二、三年级实验班的写字教学计划。

从时间到内容具体制定了每一个步骤需要达成的目标，组织活动的内容与形式。

但应该承认初步形成的计划肯定有许多空泛、不好落实或不符合教学实验的地方。

因此，我们将在以后的实验过程不断地对计划内容做出调整和修改。

事实上，在完成了4～6月份第一阶段的写字教学实验之后，经过课题组讨论研究，我们的教学计划的二度修改已经在着手进行，将在暑期内完成，确保9月份开学后第二阶段的实验顺利、有效地开展。

　　三、进入课堂循序渐进

　　早在计划出台之前，各实验班的老师已经根据本班学生的实际情况及个人对写字教学研究的理解，把实验带入了课堂。

　　如，二年级的罗向梅老师，3月14、15日到省教培院参加写字课培训和省写字教学课题研究开题报告之后，作为省级小语骨干教师，她凭借个人高超的业务能力和扎实的教学功底，在3月底就开始在全班进行书写“两姿”的矫正，向学生讲述了这次实验的重要意义。

她本人也在后来子课题确立会议上主动申请为一名实验教师，为其他实验教师树立了很好的榜样。

　　目前二、三年级各实验班教师已经按计划进行写字教学。

二年级实验班完成了书写“两姿”矫正；

各种笔画名称、笔顺规则的教学；

部首笔顺的书写指导主要讲了“人”“木”“”三个部首，其它的调整为下一阶段的内容。

三年级实验班完成了“两姿”纠正，独特字书写规则、左右结构、上下结构书写规则的教学。

同时，每位实验教师都分别完成了数篇的教学反思。

　　虽然教学进度与计划相对一致，但反馈、评价与监控跟不上，对研究过程的管理跟不上，这主要是课题组的其他成员尤其是主要负责人的责任。

专业知识与对实验课程的管理经验的匮乏，及自身工作的繁重，使实验班之外的其他课题组成员不能适时地、合理地、经常地参与到写字教学的课堂中来，对实验的第一时间存在的问题未能及时反馈、记录，为实验的进行与反思留下不少遗憾。

下学期我们将争取校领导的支持，增强管理意识，力求解决这些问题。

　　四、我们的收获与困惑

　　经过第一阶段三个月的教学实验，我们有了许多感悟与想法，知道了写字教学时应怎样引导学生观察：

比天地、量宽窄。

在10分钟的写字时间里怎样进行讲解、练习、复习、巩固也初步形成模式。

了解了学生存在的不足及产生的原因，这些都是我们在今后的实验研究中不可或缺的基础。

学生通过三个月的训练，大部分学生的写字端正率，笔画、笔顺的正确率都有了大幅度提高。

与非实验班的学生拉开了明显距离。

　　同时，我们也存在不少困惑，主要集中于这几点：

　　1、个别笔画的书写学生难以掌握。

如，“”与“”，还有“”“”与“ㄋ”学生容易混淆。

应怎样帮助学生识别、记忆。

　　2、部分学生遗忘率较高，时写的端正率没有太大变化，训练如何能更加高效？

　　3、课堂枯燥无味，教学形式单一，学生出现了厌烦情绪，渴望得到相关的示范引领。

　　我们在这三个月的实验中且思且行，渴望着更多的支援，这样我们会走得更