信息技术与学科教学整合《穷人》教学课例Word文件下载.doc

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那就你们自己！

今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？

（二）、放飞思维

1、谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

2、在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？

（三）、合作研究

　　1、续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？

（老师引导续写方法）

2、结合材料，在小组中研究列夫·

托尔斯泰的写作风格。

（学生分小组合作研究，让学生在自主中学习，教师巡视并和学生一起讨论。

）

3、生汇报通过自己的学习发现了什么。

（四）、个性创作

1、励性语言激励学生创作。

2、布置无期限作业。

3、生创作。

二、教学实录：

　　师：

　　生：

写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·

（纷纷问）是谁？

就你们自己！

（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？

（齐）想。

能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。

（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。

谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

　　生

（1）：

当时社会黑暗，穷人命运悲惨。

　　生

（2）：

桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。

　　生（3）：

他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？

　　学生独立思考。

生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

第二天，庄严地安葬了西蒙。

西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。

当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------

　　生（4）：

桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

　　生（5）：

西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------

续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？

了解作者的写作风格，使它们能融为一体。

非常感谢您的指导。

（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·

　　学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。

你们有了什么新发现？

我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。

我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。

作者运用了鲜明对比的表现手法，即：

利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。

昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？

（齐）有！

（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？

大作家的创作还有时间限制吗？

（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。

学生创作。

三、教学反思：

　　课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。

他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；

在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；

创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。

我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！

为何能取得如此大的成功呢？

我认为其关键在于建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。

善于想象是学生最宝贵的思维品质，只有为学生营造想象的空间，才能促进学生的思维能力和创新潜能的增强。

同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。

消除了紧张的心理，更利于学生发挥。

开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·

学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

　　具体体现于以下四种教学观：

（一）、对话的教学观。

教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。

教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；

学生在被教的同时，也在教。

预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。

（二）、探究的教学观。

教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。

　　（三）、合作的教学观。

教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。

使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。

同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。

　　（四）、开放的教学观。

预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫·

托尔斯泰的资料；

讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；

习作时，不规定完成时间等。

充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。

摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。

评析：

通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。

让学生意识到自己就是列夫·

托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。