丹阳市珥陵高级中学校本课程Word格式.doc
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第13、14讲风水文化的总结与反思
第15、16讲学习总结
一、课程说明
课程名称：
地理与生活
授课对象：
高一
课程类型：
人文素养类
教学材料：
自编（共18课时）
授课时间：
一学期（每周一课时）
本课程本着实事求是的态度，用科学的观念，探讨生活地理中风水的起源、发展和理论方法，以大量实例阐述风水地理与居住环境的密切关系，挖掘其历史文化背景，探索天地人和谐的思想与理论。
本课程从理性思考出发，深入浅出地分析、探究我国传统风水观念中的合理与不合理成分，揭露和批判对民众有负面影响的阴宅风水理论，同时用科学的观点，通过深入分析人与自然环境的关系，挖掘阳宅理论和现实风水观中所包含的自然地理科学原理，以及天地人和谐关系的质朴的思想和文化内涵。
课程不涉及风水中繁杂的理论，主要应用现代科学的观念分析人与自然的和谐关系，尤其是从气候、水文等现代地理原理分析人居环境，帮助同学们从科学的角度认识居住环境，或在现有居住环境下如何趋利避害，促进人们的身心健康。
相信通过本课程的学习，对同学们提高地理科学素养，形成正确的人生观和世界观将大有裨益。
本课程的学习过程，除教师适当的讲解、点评之外，特别注重学生的自主探究、小组合作，适当就近安排一些实地考察，学习与交流更加生动活泼，精彩纷呈。
本课程的课时安排为：
固定课时17课时，灵活课时1课时。
二、课程目标
1.整合和优化相关课程，使校本课程成为综合性学习的载体，促进学生获得基本知识、基本技能的同时，又提高了学生的学习能力，并养成主动关注社会、自然与生活，并积极参与社会生活，服务于社区，主动发展的习惯。
2.本书从广泛的地理学角度探讨人居环境关系，从实用性对居住环境进行阐述，对风水地理的具体应用作了讲解。
用现代科学的观念分析人与自然的关系，尤其是从风水地理、气候、水文等现代物理概念分析人居环境，以大量实例阐述风水地理与居住环境的密切关系，挖掘其历史文化背景，探索天地人和谐的思想与理论。
三、课程内容与活动安排
第1、2讲风水概述
一、课时：
2课时
二、教学目标：
了解古今中外对风水的基本解释，辨证的从科学实用的角度认识风水。
了解风水术的基本特点，认识我国传统风水观念中的合理与不合理成分，揭露和批判对民众有负面影响的阴宅风水理论.
三、教学要点：
1．了解古今中外对风水的解释。
2．分析风水术和相地的区别与联系。
3.风水起源与方法.
4.传统风水术的基本特点.
四、教学方式：
教师讲解、学生讨论、景观图片欣赏
五、教学方法和教具：
谈话法、分组讨论法、多媒体教学法、自制POWERPOINT幻灯片
第3、4讲风水与地理学
3课时
用科学的观点，通过深入分析人与自然环境的关系，挖掘阳宅理论和现实风水观中所包含的自然地理科学原理以及天地人和谐关系的思想内容，从而帮助人们从科学的角度选择更合适的居住环境，或在现有居住环境下如何趋利避害，促进人们的身心健康和事业发展。
1、如何选择合理的房屋朝向，获得更好的居住环境。
2、如何根据地形和地质构造选择房屋。
3、几种常见的风水林，了解风水林的功效。
如何在住宅中选种合适的植物。
4、讲述风水学中水质对住宅的影响。
5、我国南北方民居的基本特点和差别，自然环境是如何影响传统民居的。
教师讲解、学生查资料和实践考察
谈话法，分组讨论法，多媒体教学法，自制POWERPOINT幻灯片
第5、6讲我国古都风水探究
一．课时：
二．教学目标：
都城是政治的中心、经济的枢纽、军事的城堡。
选择城址，一般要考虑自然条件，诸如山川地形、水土物产、气候风景，都要精心分析。
这样就产生了都城风水的理论和实践。
通过对都城风水理论的研究探讨对现代城市建筑布局的影响。
三．教学要点：
1、北京的城市布局特点，从地理位置和风水角度论证成为古都的原因。
2、南京的城市布局特点，从地理位置和风水角度论证成为古都的原因。
3、西安的城市布局特点，从地理位置和风水角度论证成为古都的原因。
4、洛阳和杭州城市布局特点，从地理位置和风水角度论证成为古都的原因。
。
教师讲解，学生介绍，学生分组讨论，景观图片欣赏
第7、8讲、影响建筑风水的主要因素
能合理根据气候要素趋利避害进行房屋建筑选址，既要考虑选择有适宜气候条件，又要通过巧妙的建筑设计改善不利气候条件，创造舒适的室内工作和生活环境。
1、各气候因素对建筑风水的影响。
2、地基土质对建筑风水的影响。
3、水文因素对建筑风水的影响。
4、以北京皇宫为例，说明《周易》原理对古代建筑的影响。
教师讲解，学生收集资料信息或实地调查参观，小组讨论交流，教师进行适当的指导、引导和组织
第9、10讲居家风水探究
从科学、实用角度阐述风水对房屋位置、布局的影响，如何选择合适的房屋，创设一个良好的居家环境。
1、住宅位置环境与风水
2、居家风水之室内布局
四、教学方法：
教师讲解、学生分组讨论教学方法、实地考察、学生查资料
谈话法，讨论法，自制POWERPOINT幻灯片
第11、12讲福建客家民居——永定土楼探究
了解客家土楼的发展历程和土楼的制作工艺及功能。
1、永定土楼渊源及发展
2、永定土楼的布局与性能
3、客家圆土楼成因探究
4、永定土楼的明珠——振成楼
教师讲解、学生查资料
第13、14讲风水文化的总结与反思
二、课程目标：
从实用角度掌握现在选择住宅的风水理念，辨证看待风水理念，取风水学中的精华为生产、生活服务。
1、住宅选择的风水观念
2、现代风水学的十大原则
3、改造风水的主要方法
4、论风水观念与现实的矛盾
教师讲解、学生分小组讨论、实地调查
第15、16讲学习总结和评价
一、2课时
1、对厦门民居布局进行调查并作出评价。
2、交流学习《居住环境探究---风水中的地理》的心得体会。
1、交流研究成果或心得
2、相互评价
小组讨论，小组课件交流，教师指点
五、场地设备：
一楼阶梯大教室，分小组活动
六、学生成绩构成：
1、学生出勤清况和作业完成情况各占50％。
2、课程成绩分优秀、良好、合格、不合格4个等第。
《风水文化与地理》学校课程设计
第一讲风水概述
（1）
●教学目标
◆知识与能力目标：
1、了解古今中外对风水的基本解释，辨证的从科学实用的角度认识风水。
2、了解风水术的基本特点，认识我国传统风水观念中的合理与不合理成分，揭露和批判对民众有负面影响的阴宅风水理论。
◆过程与方法目标：
1、运用相关资料说明风水起源、发展和传统风水术的基本特点。
2、结合实例引导学生分析风水术产生的缘由，培养学生收集资料和归纳总结的能力。
◆情感态度价值观目标：
从科学的角度认识风水术的发展，追溯风水理论发展的根本原因和社会原因，树立辨证的人地观念。
●教学内容
1．古今中外对风水的解释。
2．风水术和相地的区别与联系。
3.风水起源及其原因
●教学方式
知识准备
设计过程
设计意图
交流选修这门选修课的原因
讨论、谈话
通过交流，了解学生对风水的哪些问题感兴趣，也可以增进师生、生生之间的交流
课前预习查找有关风水起源的资料
学生查阅资料，资料交流
培养学生查阅资料以及交流表达自己见解的能力
●教学构思
[引入新课]
现实世界，为什么有的家庭人丁兴旺，健康长寿，有的却衰败没落，多灾多难？
当这一切无法解释时，于是有的人把它归之为“风水”。
那么天地间到底有没有风水？
什么是风水？
激发学生的兴趣和求知欲。
以风水这个古老而又神奇的概念导入，讲述风水的起源，发展及基本特点。
[讲授新课]
一、什么是风水（板书）
先让我们来看看各种解释：
【提问】目前国内外研究风水的主要观点。
大致有几个流派？
【学生讨论回答】大致有三派，有说是迷信的，有说是学问的，有说是景观评价系统的。
【提问】我国对风水研究的基本观点和主要流派？
【学生讨论回答】风水是从古代沿袭至今的一种文化现象，一种择吉避凶的术数，一种广泛流传的民俗，一种有关环境与人的学问，一种理论与实践的综合体。
风水理论有形势派和理气派之分，前者重在以山川、形势论吉凶，后者重在以阴阳、八卦、理气论吉凶。
风水的核心是“生气”，它的概念十分繁杂，涉及龙脉、明堂①、穴位②、河流、方向等。
它有许多禁忌，对时间、方位、地点都有讲究。
风水研究分为阴宅术、阳宅术两大流派。
【提问】那么研究风水对我们的生活有什么现实意义吗？
让同学们结合实例进行讨论
人们通常所说的风水，实际上包括两种意思。
有时是指好地形、好风景。
如人们游览漓江时，往往会情不自禁地说：
“多好的风水呀！
”；
人们买了一块地皮盖房子时，也常常说：
“好风水！
”。
有时，风水是指风水术，即风水的理论和实践。
如，人们说某某人擅长风水，某某人研究风水，某某人靠风水吃饭。
请问风水与风水术有区别吗？
二、风水术与相地（板书）
1、风水与风水术（板书）
【学生回答】严格地说，风水与风水术是有区别的。
科学的风水是一种客观存在，风水术是主观对客观的活动。
风水的本体是自然界，风水术的本体是人。
【教师讲解】风水，作为特定的术语，晋代郭璞最先作了解释。
郭在《葬经》云：
“葬者，乘生气也。
气乘风则散，界水则止。
古人聚之使不散，行之使有止。
故谓之风水。
”至于到底怎样乘？
怎样聚？
什么叫风？
什么叫气？
郭璞则没有展开论述。
风，是空气流动的现象。
水，是水流。
气，在古代风水术中是很抽象的概念。
先哲普遍认为，气是万物之源，气变化无穷，气决定人的祸福。
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