双减政策背景下小学语文作业设计布置研究心得体会经验交流3篇Word文档格式.docx

双减政策背景下小学语文作业设计布置研究心得体会经验交流3篇Word文档格式.docx

《双减政策背景下小学语文作业设计布置研究心得体会经验交流3篇Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《双减政策背景下小学语文作业设计布置研究心得体会经验交流3篇Word文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的基础知识部分。

而这部分作业的布置和完成，能够按照层次来进行练习量的分层。

以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。

但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。

针对这种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。

此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。

（二）发展分层一一面对部分学生

发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发展，把已经学习的基础知识，以综合使用的方式表现，为大多数学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。

比起基础性作业，更需要考察学生对知识的理解、迁移和使用能力。

如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则是面对大多数中等学生。

（三）提升分层一一面对小部分学生

设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性化目标中的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题。

适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有充足的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业，此类作业能够增强学生的探究能力和思维性发展。

以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例，课后第二题要求学生找一找从哪些地方能够发现诗中描写了秋季的景色。

实际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。

课后，能够鼓励小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古诗。

当然，这类作业的延伸性、整合性更强，这对学生的能力也提出了更高的要求。

在三份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但能够根据具体的学情让学生进行分层选择作业量。

而发展作业和提升作业并不要求全体学生完成，能够自主选择。

这样的作业分层设计，既有对能力较弱学生的注重，也照顾到了大多数学生能力，还给予了小部分学生提升发挥的空间。

二、主题式作业，提高整合能力

在单元教学中时，教师还能够设计主题型作业。

充分利用现实生活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活动形式,让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习，促进学生的多元发展。

（一）单元主题

为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视角进行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。

如以“预测"

为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个单元安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文。

这三篇课文都和“猜测与推想"

有关。

那么，在学习这个单元的时候，我们能够用一个大问题来统领“请你预测一下故事后续的内容。

”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，按序分解教学梯度，增强整组教学意识。

在对这个单元进行整体学习后,学生会从具备边阅读边

预测的意识，到实践并总结预测的方法和途径，并尝试使用,

由课内延伸到课外。

这样的主题型作业，能够提高学生的整合能力，使学生的学习真正发生。

（二）跨学科整合主题

《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为语文课程的一个基本理念提出，明确指出：

语文课程应植根于现实，面对世界，面对未来，应拓宽语文学习和使用领域。

所以,我们能够设置跨学科作业、跨学段作业，来发挥学生的主动性,提升他们完成作业的兴趣。

如统编教材三年级上册第六单元的主题是“祖国，我爱你。

我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河"

。

教师能够设计一个“走进祖国大好河山"

的综合性实践活动。

能够与信息技术学科相结合的资料查阅“中国著名旅游胜地”，安排学生在课堂中查阅相关资料；

能够和德育教育相结合，鼓励学生在国庆节时到名胜古迹游览；

能够和美术课相结合，安排学生画一画游览过的中国美景。

在这样的学习过程中，学生通过自主查阅，记录，感受体验知识形成的过程，获得课堂以外的经验，在操作和实践中不断提高综合能力.

三、生态型作业，助力素养提升

“双减"

下生态型作业的创新设计，是要改变被动完成作业的现状。

让学生以积极的心态、饱满地热情，通过创新、交流及合作，主动完成作业。

借助语文作业设计，努力构建活泼有序的语文生态课堂。

1.开放型作业

语文课程紧密联系着社会的发展，总是充满了时代的色彩,与社会发生千丝万缕的联系。

语文学习绝不但仅上在教室里、学校内，要走向广阔的自然与社会。

例如统编教材一年级下册识字单元《姓氏歌》一课，课后就让孩子们去读一读《百家姓》，去查阅自己的姓氏的来源，并给大家介绍一下。

学习了《小青蛙》一课的字族识字，就让孩子用字族开花的方式进行表现。

在学习知识的同时，注重激发兴趣、启迪智慧、锻炼能力。

社会在变，社会在进展，随着文明的日趋开放与合流，作业设计需要随环境的变化而变化，这种开放必然导致更加活泼、更有活力的课程实施。

2.创造性作业

“双减”下的作业设计强调了创造精神、实践能力的培养。

学生作为学习的主体，独立性、创造性在新时代更加凸显。

创造性作业要求学生发挥再造性想象和积极思维。

如三年级上册第四单元的《小狗学叫》这个课，安排了学生选择不熟悉的故事书，同伴之间互相猜测后面发生了什么。

这个习题，是单元习作“续写故事"

的一个很好的支架，我们能够将二者相整合，以课文、阅读链接的表达方式为参照，也能够利用口语交际等方式，让学生打开思路，写好这篇习作。

3.合作型作业

生态即联系，基于生态联系的作业是独立自主与合作共赢的交集。

学生完成作业既要有自己的思考，又需要同伴间的讨论、交流，促进内容的完善、表达的准确。

如三年级上册第二单元的习作中，就要求学生学写周记。

在班级中，能够鼓励学生以小组为单位，办起日记小报、班级月报等，这样一来，每一个学生都是读者，又是作者；

学生之间用文字交流信息、思想与情感。

总而言之，作业设计首先应符合学生年龄特点和学习规律,体现核心素养导向；

同时又要因材施教，设计分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，统筹安排作业，让“双减”真正落到实处。

“双减”政策出台后，作业是否耗时少、不繁重了？

最关键的质量，真正提上去了吗？

对“作业提质减负"

提出了更高的要求，而提质减负不应停在表面或走。

今天我们以小学语文作业为例，来思考作业设计重点在哪里……

要遵循……

一、设计要依据课程标准进行

语文教科书以“语文学科核心素养'

‘为总理念编写，作业设计也得遵循这个理念。

二、设计要符合人的全面发展需要

教育最重要的是注重人的成长。

在不同的历史和社会背景下,课程和作业都是为了完成这个目标而设计。

三、设计要基于语文学科特质的理解

《义务教育语文课程标准》指出：

语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。

从根本上减轻学习负担，要在作业设计的顶层逻辑上统整观照，瞄准80%的“素养空间”，夯实20%的“课内"

教学，实现课内外的打通，课内外协同发展。

要传承……

《小学语文新课标》指出，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

一、最基础：

抄写与组词

《新课标》指出要让学生“……具有适合实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和使用祖国的语言文字"

抄写新字词有利于学生记忆字形，理解字义，感受汉字之美。

除了巧用供练字的《写字》。

组词、仿写叠词训练不可少。

组词时可鼓励学生挑选较新颖或最喜欢的。

二、会找茬：

判断与订正

语文教学，是与“错别字'

'

作斗争的“艰苦卓绝"

的过程。

判断字音、改正四字词、修改病句等，找出来能改对，学生有成就感；

若表述错误，对学生来说更有挑战性。

教师要特别表扬作文中无错别字、做事细心的典型。

三、学提炼：

具体与简括

（一）学具体“仿说、扩句”练习，由简到繁训练。

扎实的基本功训练，会加深学生对句子构造的认识。

（二）学简括《新课标》要求学生“阅读课文能准确全面地整体感知，把握文章的核心内容和主旨概括能力是语文素质能力中最基本、也是很重要的能力。

简括主要内容，能促使学生通读语段、文章，有整体感知，对于习作大有帮助。

把握尺度和梯度，教学生概括方法，如摘句法（取中心句）、段意合并、标题追溯等，等于给了学生钥匙的雏形。

开哪一把锁，还得自己磨铿一番。

在反复默读、理解思考、分析提炼中，学生的分析概括能力将有提高。

要创新

一、最独到：

延伸与拓展

“语文拓展性作业是在课文内容理解基础上向课外延伸的作业，是小学语文作业优化设计的重要组成部分，应对学生的语文学习起到导向作用，让语文作业成为学生巩固知识、增强技能、快乐实践、开拓创新的园地。

”批阅整齐划一有标准答案的作业固然美观省事，殊不知涂涂改改、不够连贯完美的拓展作业，才是真正展现学生独特理解的平台。

例如，三年级下册《燕子专列》一文，会有这样的作业：

“你想对贝蒂说什么呢？

”教师应强调不要简单评价“你真棒”“我很佩服你”之类，再预告分层评价：

（一）表达较清楚，完整，少错别字（标点），口头表扬；

（二）表达清楚，有真情实感，见解独特，加盖创意印章。

形成良性循环，激发学生的竞争意识。

二、最吸引：

丰富与层次

教师应尽量多采用自己设计的作业。

设计要：

（一）紧扣单元目标，凸显连贯性、整体性。

（二）有弹性有侧重。

可重朗读积累，也可重抒发感受、资料搜集。

（三）抓住文本特点设计。

（四）阅读要务实。

（五）特色作业要“真特色"

，要面向生活，拓宽领域，巧妙融合。

（六）分层布置。

根据学生的基础、学习能力进行梯度设计，有“必做”与“选做二“选做”又可含“挑战题”，可设置“星级"

，让优等生“吃得饱"

、中等生“吃得好"

、潜能生“吃得了"

，真正照顾全体。

（七）设计情境式默写作业，在理解的基础上促进积累。

三、最有效：

整合与取舍

充分利用三点半课后服务的基础课程、无作业日、节假日活动进行整合。

如校运会开幕，可写的素材多。

一般的组成宣传队写广播稿。

集体写某项比赛。

个别可议论可抒情，写所感。

教师应把握教育的本质，智慧斟酌。

留下课后习题中能夯实基础、培养好习惯、激发创造性的，舍弃机械重复、耗时无效、求偏求怪的。

四、最陶醉：

阅读与素养

课外的80%,是重要的设计领域。

可按学段目标和年龄特征分阶段有序推进：

低年级：

注重阅读与亲近自然

中年级：

注重阅读与亲近艺术

高年级：

注重阅读与亲近科学

低年级的“自然”主题作业使人纯真、和谐；

中年级的“艺术”主题作业使人高雅、浪漫；

高年级的“科学”主题作业使人趋于理性、善于实践。

低年级的阅读，以朗朗上口的诵读韵文为主，如《诗经》、唐诗宋词。

还可选取与品格形成、世界认知相关联的绘本进行亲子阅读；

同时鼓励学生走近自然，在生活中浸润