三年级数学《认识小数》教学反思Word文档下载推荐.docx

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　　数学文化”与“数学教学”相结合是符合课改理念的，通过让学生观看小数点的历史短片，从中体会数学知识的发生、发展过程，让学生认识数学的价值，了解数学的文化，使他们学习有意义的数学，激发学生内在的学习兴趣和求知欲，使教师让学生学，转变为学生自己要学。

在学习知识的同时，培养了学生的学习兴趣。

　　三、用游戏的形式组织课堂

　　通过数学小游戏——听老师的描述，猜一猜是哪一种动物？

变换枯燥的课堂练习方式，采用猜谜语的形式，激发学生的求知欲望，促进学生投入到游戏中。

教师在此乘热打铁，出示每种动物的身高体重数据，让学生读出这些数据，以达到巩固小数的读法目的。

　　总之，使每一位学生拥有学好数学的自信心和具备发展的能力，使之乐学、会学，成为真正的数学学习的小主人，一直是我教学追求的目标。

三年级数学《认识小数》教学反思2

　　本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；

探究与接受的关系。

但在小细节上，在面对课堂上千变万化的各种情况上，处理还是太肤浅。

不够冷静，不够透彻得理解教材，虽说我完全可以“备课时间仓促，缺憾难免”来安慰自己，可是有缺憾我们就应该在以后避免，以使自己趋于完善。

对本节课教学中的优缺点，具体自析如下：

　　在导入小数环节，让学生在熟悉的生活情境中经历“数学化”过程。

我创设了帮老师记录商品价格的情境，本意是想通过“老师，我记不下来啊！

”、“老师，有什么简单快速的记录方法吗？

”这样的内心需求来引出小数，进而比较之前生成的“62、1、8”几个整数来观察小数与整数的区别，接着认识“小数点”，自然揭题。

但是数数、记数由于种种客观原因浪费了一些宝贵的时间。

这里完全可以这样问：

“诶，她为什么那么快就记录下所有的价格了？

我们一起来看看她的方法！

”；

如果没有生成，也可以这样设计：

“老师发现超市里的价格牌上是这样记录的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家观察一下和你们记录的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么区别？

”这样，我想可以很干脆地进入主题，为后面的例1教学节省时间。

　　生成中，有个学生这样记的：

“1.8.5”。

现在想来可以在指出不是小数后，留着它。

那么在后来“说说生活中还有哪些地方也用到了我们的小数？

”中，有学生说“日期中也有小数！

”不知怎么的，我就懵了，想到了“20__.3.25”，说了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。

知识性错误啊！

！

这里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，让学生自己判断“20__.3.25”是小数吗？

让学生自己去感悟吧！

　　有效的数学学习活动不能单纯地以来模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

在例1教学中，我较好地体现了探究学习与接受学习的关系。

从“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的几分之几米？

”扶着学生说“3分米是1米的几分之几米？

还可以写成零点几米？

”、“7分米呢？

”到放手让学生说“把1米平均分成100份，每份的长度是多少？

1厘米用分数表示是多少米？

用小数表示呢？

”、“那么3厘米、18厘米……”让学生在熟悉的计量单位中感悟小数的含义。

　　事实上有的学生也是学得蛮好（当然指的是优生）。

学生会照着老师的说了，但举的例子都是10厘米之内的。

这暗示着什么呢？

（我困惑着，是不敢？

是不懂？

）终于有一位学生说了个“10厘米是1米的1一百分之十米，用小数表示就是0.10米！

”我就像抓住了“救命稻草”一样“欣喜若狂”，赶紧板书在了黑板上，希望其他同学能受启发，结果时间不够了（其实还有5分钟可以上，我以为不能拖课），就没有继续深度挖掘交流下去了。

　　另外，对教学中的几个精彩生成，没有恰到好处的加以利用。

比如有一个学生表示疑问“为什么十分之一米还可以用小数0.1米来表示？

”这里就可以从学生非常熟悉的以“元”为单位的背景中去让学生自己感悟。

让学生发现“几角就是十分之几元，用小数表示就是零点几元，几分就是百分之几元，用小数表示就是零点零几元。

”这样学生在货币单位中感知到了小数和分数之间的关系，那么很容易就能发现“十分之一米还可以用0.1米表示”。

真不应该说一句“数学上规定十分之一米就是0.1米。

”让学生带着厚厚的疑云学新知。

再比如，有学生说1.64米的后面单位应该是“厘米”，我充分尊重了学生，“到底是米还是厘米呢？

”但后来还是没有回头去解决，又是一个“有头无尾”的“尊重”。

　　总之一句话，教师应该对教材文本理解了，读透了，才能充分发挥教师本身的作用，充分调动学生学习的积极性，才能自如运用各种教学方式方法，自如处理课堂上的各种精彩生成。

加油吧！

　　一、在学生已有的知识经验基础上展开教学。

　　尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。

学生学习小数的数学现实________于两个方面：

一是已有的旧知，包括整数和分数的认识；

二是生活经验，包括在生活中接触到的商品价格等方面。

三年级的学生已经有较多的购物经历，学生最熟悉的小数就是商品的价格。

但是，大部分学生对小数的意义知之甚少。

因此，我们要做的就是，一方面要把学生已有的经验调取出来，另一方面又要在学生原有的认识基础上有所提升、有所发展，使学生经历“数学化”的过程，并获取数学概念的建构。

在引出小数时，我让学生帮小红认价格，根据学生的反馈内容在黑板上记录相应的数，并相机引出小数。

同时提出：

“关于小数，你们已经知道了什么？

你们会读小数吗？

”

　　二、在对教材理解、把握的基础上进行教学加工。

　　教材为我们的教提供了丰富的课程资源，但课程资源不仅仅是教材，还有学生的生活经验，老师的教学经验等等。

这节课，我对本节教材内容进行了二次加工。

首先，由“身边的小数”入手，如认识商品的价格，组织学生测量课桌的长和宽，由不满一米而想到用分数作单位，并由1米=10分米的进率联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。

再通过测量自己的身高来认识两位小数。

这样的教学，不仅使学生在认识小数的首次感知时就了解了小数的________和含义，而且初步知道了小数与整数、分数之间的密切联系。

其次，在练习的顺序上进行重组和调整，在认识商品价格和测量认识小数之后分别进行了专项练习，针对性强，有利于学生形成结构化的知识。

　　三、自主探究、合作交流、讲练结合，逐步加深学生对小数的理解。

　　《数学课程标准》指出：

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作作交流是学生学习数学的重要方式。

”可见，有效的教学采用多种方法和策略。

本节课，教者先出示情景图让学生帮小红认识商品价格，通过与整数的对比引出小数。

在测量认识小数时则让学生动手实践、自主探究与合作交流，给学生创造了一个自由发挥的空间，激发学生浓厚的学习兴趣。

而讲练结合，是成功的教学经验之一。

教者把各道练习题目穿插在新知的学习过程之中，让学生由形象到抽象，由分数到小数表达，递层推进所获得的关于小数意义的认识。

有讲有练，不仅发挥了教师的引导作用，也有效地训练了学生的思维，培养了学生的参与意识和思维能力。

三年级数学《认识小数》教学反思3

　　《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，读写小数也相对简单，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。

　　一、充分调动孩子已有认知。

　　在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

　　二、采用适合学生认知规律的教学方法。

　　小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。

关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，我适时地采用了有意义接受学习的方式，让学生看书自学、讨论交流、互相问答，再配自己的讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。

　　三、重视实践活动——动手操作。

　　教者让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数（一位小数）。

同时运用知识的迁移，1米=100厘米的进率，学习几厘米用零点几米的小数来写（两位小数）。

这样的巩固练习，是从数学知识的发生发展源头和需要出发，初步知道小数与整数、分数之间的密切联系。

教师结合讲解小数的含义之后，学生动手实践，让学生进行观察、模仿、比较、归纳，并进行了两次针对性很强的练习，由具体的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经历有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。

三年级数学《认识小数》教学反思4

　　这节课总体来说按照我的意图完成了预期的教学目标。

但由于我教学经验不足，对教材的挖掘不够深刻，所以在教学中存在着一定的问题，主要有下面几个方面：

　　1.在出示商品价格时，应多出现一些一位小数和两位小数的例子。

　　2.应先教学小数的读法，再介绍小数各部分的名称，这样更符合学生的认知规律和心理特点。

在教学小数的读法时，没有注意到读法的梳理以及强调两位小数的读法。

　　3.忽略了小数写法的教学，如果用汉字的形式呈现出来，效果会更好。

　　4.小数的含义是本节课的重点，而我讲解这部分内容时速度太快，学生理解不透彻。

在总结十分之几的分数可以用一位小数表示，百分之几的分数可以用两位小数来表示。

没有反过来再强调一位小数表示十分之几的分数，位小数表示百分之几的分数。

　　5.练习题让学生说明“为什么”难度太大，练习题的设计应围绕学生进行

　　6.语言表达方面欠缺，语言要优美要有亮点。

三年级数学《认识小数》教学反思5

　　“认识小数”是三年级下册第七单元“小数的初步认识”的第一课时，《认识小数》教学反思。

虽然学生第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的.接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。

熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义，因此，这节课的教学重点就是让学生知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　一、课前调查——让学生发现生活中的小数

　　我们的生活中到处都有小数的存在，超市里，商场里，饮料瓶，书，自动笔的铅，身高，体重……等等。

因此，我设计了一份调查表，主要是调查超市里的商品价格，并记录下来，希望让学生体会到小数在生活中的重要作用。

大部分学生都能够如实调查并认真记录，为课上的知识学习做好了铺垫。

　　二、导入环节——创设情景引入小数

　　如何将学生的调查与课堂知识的学习有机结合呢？

于是，我创设情景，由数引入，回顾以前学过的整数和小数，从而激起孩子认识小数的