《导入新课中情景创设的研究》结题报告Word文件下载.doc

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二、课题研究的理论依据

1、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。

因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。

2、原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。

他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。

认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。

3、问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。

问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。

问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。

问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。

4、《数学课程标准》中指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和以有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习。

三、课题研究的形式、方法及原则

（一）研究形式

:

教学情境的创设是一个比较复杂的系统工程，教师在创设有价值的数学情境时既要考虑教学内容、教学目标，也要考虑教师自己的教学风格，更要考虑学生的心理特征和接受能力。

不同的教学内容、教学目标，不同的教师，不同的学生，应该根据具体的不同特点创设不同的数学情境，以达到教学过程的最优化。

我们在实践研究中，主要实验的情境形式有：

1、文字材料情境：

用文字材料、图表、数据等资料，展现、陈列与教学内容有关的背景资料，作为学生探究的依据。

2、语言描述情境：

用口头语言、身体语言等方式，展现、描述与教学内容相关的境况，对学生的探究活动，起着一定的导向作用，提高学生的感知效应，激起情感，促进学生进入特定的教学情境。

3、形、声、色情境：

用图画、教具或学具、录音机等立体展现与教学内容相关的资料背景、故事情节等，使学生更形象、直观地把握情境，进入情境场。

4、其它形式：

问题情境、生活展现情境、虚拟情境等。

（二）研究方法

本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验总结法等。

文献研究法：

作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

行动研究法：

针对“创设情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案不断进行完善。

结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。

个案研究法:

在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。

针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来，以寻求有效的教学措施。

经验总结法:

对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，总结创设课堂教学情境的方法和原则，通过阅读有关教学刊物、观看名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。

（三）研究原则

1、趣味性原则--数学知识比较抽象、枯燥，小学生特别是后进生对数学往往不感兴趣，上课时注意力不够集中，常常是在“要我学”的压力下被动地接受知识。

“兴趣是最好的老师”，创设各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望，培养学生学习数学的兴趣。

2、层次性原则--创设情境，能让全班不同层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥优生的潜能，让他们吃得饱;

对差生要有计划给予帮助，让他们在课堂上有事可做，真正做到因材施教。

3、可操作性原则--让全体学生在课堂上积极动脑、动口、动手，参与教学的全过程，教师主导，学生主体。

4、探索、发现原则--创设情境，引导学生进入问题，要求教师将学生从旧知识引向新知识或从现实生活实例引发学生思考新问题。

探索设立问题情境，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径；

在老师的引导下，运用正确的思维规律，从已知走向未知，以达到“再发现”科学结论的目的，实现知识的广泛迁移。

5、生活性原则--数学教学不应该是刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念。

实践表明，越贴近学生生活的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。

所以，应从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

因此有价值的数学情境应该贴近学生生活，来源于学生生活。

四、课题研究的目标和内容

1、课题研究的目标

（1）通过创设有效的教学情境，激发学生学习兴趣，有效地激励学生学习，促进学生发展，从而提高教学效果。

（2）、通过创设有效的教学情境,改进教师课堂教学行为，提高教师运用情境教学法的能力，并促进教师专业化发展。

2、研究内容

（1）小学数学课堂教学中情境创设的现状研究。

（2）小学数学课堂教学中数学情境的创设策略研究。

主要研究创设数学情境的背景、时机、呈现方式以及在教学过程中，如何针对不同教学内容设计教学情境。

怎样创设有效的教学情境？

什么样的教学情境才是有效的？

有效的教学情境最起码应该具备哪些原则？

（3）小学数学课堂教学中数学情境的运用策略研究。

主要研究学生在数学情境中如何挖掘数学问题，主动地去探索去解决。

（4）创设教学情境要注意哪些问题。

主要研究创设的数学情境能否为教学服务，是否能引起学生兴趣，是否能适应不同水平的学习，问题解决方式是否具有多样性。

五、课题研究过程及具体做法

（一）研究过程

1、实验准备阶段（2015年9月1日---2015年9月30日）

制定课题实验计划和实验方案;

对课题进行调研，撰写开题报告;

做好课题的动员和启动工作;

做好资料的收集和整理工作;

建立课题档案。

2、实验研究操作阶段（2015年10月1日---2016年4月30日）

制定课题研究的月度计划和阶段性总结;

积极鼓励教师参与课题研究，并形成研究成果;

做好课题的实验推动工作;

确立微型课题;

做好实验报告撰写的前期准备工作。

3、总结阶段（2016年5月1日----2016年6月30日）

形成阶段性研究成果，形成案例集、论文集;

做好课题实验成果的深化和推广。

（二）、具体做法:

1、正确有效地使用教材的主题情景图

新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。

这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。

2、从学生的实际出发，创设行之有效的教学情境

教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。

教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。

通过教学实践，从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。

3、在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。

因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。

所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

4、在知识巩固上，创设竞争情境，培养合作意识

小学生具有好胜的心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。

课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。

如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。

这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。

如教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生探究了计算方法后，便设计小组接力赛--首尾相接的游戏。

老师先说明比赛规则，各组做好准备。

随着“开始”一声口令，各组每个接到卡片的学生，用上一个同学的得数接下去编一道算式（加、减法都可以），然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。

首尾相接游戏，学生非常感兴趣，活动效果好，这个游戏给学生提供了熟练20以内进位加法和退位减法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。

六、课题研究取得的成果

（一）师生观念的转变

1、通过对课题的研究增强了学生的数学意识，提高了学生的数学兴趣。

大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。

2、通过对课题的研究，转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。

这样既增强了教师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研水平。

教师会教、善教，教学水平不断提高。

（二）总结出了“小学数学课堂问题情境创设”的类型及模式

两年来，我们课题组的全体教师，共总结出以下情境创设类型:

巧设疑问、走进生活、设计游戏、巧用故事、利用数学实验、老问题延伸、利用联想、利用化归思想等类型。

把我们的假设和构想，经过多次的实践--总结--再实践--再总结。

提出了“问题创设情境”的教学模式:

提供教学情境--开展体验活动--发现验证--实践运用--评价体验。

也就是说教师通过创设情境，架起现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁，学生在自主探究，质疑问难，多向交流中获取基础知识和思维方法，积极有效地培养学生的创新意识。

（三）形成了一批教育论文、学术成果。

一年来，我们课题组全体成员在学校领导的指导下，扎扎实实进行课题研究，创设有趣的教学情境，引导学生学会自主学习，不断夯实基础知识，培养学生创新意识，取得了较大成绩。

在课题研究期间共有多篇教学设计、教学案例等收到学校表扬。

通过课题研究，我们认识到小学数学课堂教学中通过创设问题情境教学是实施素质教育，开展创新教育的关键。

经过一年的实验和研究，我们探索出了小学数学课堂导入创设情境的类型、策略、模式及作用等等，取得了一些成果，但还有一些问题需要继续探讨，以利于这项实验与研究更加完善和深化。