普通高中通用技术课程标准相关知识.docx

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普通高中通用技术课程标准解读相关知识

第一部分  通用技术课程性质和理念

一、解读课程性质

普通高中通用技术课程是与九年义务教育中的劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习和操作学习为主要特征，具有通识意义的基础教育课程。

它是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。

1．与义务教育劳动与技术教育相衔接

劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验、形成良好技术素养为基本目标的教育。

它强调学生通过多种劳动实践和技术活动进行动手与动脑紧密结合的操作性学习。

    高中通用技术与义务教育阶段劳动与技术教育衔接，这种衔接包括目标上的衔接、内容上的衔接、实施上的衔接。

通用技术与义务教育阶段劳动与技术教育不同点在于：

教学目的、课程理念、课程目标、课程内容的转变。

2．以提高学生技术素养为主要目标

高中通用技术以提高学生技术素养为主要目标，努力使学生通过课程的学习能更加理性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术，以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会，参与社会对技术的决策，参与技术创新的实践。

    3．以设计学习和操作学习为主要学习形式

技术是一种专门的手段和方法的体系。

技术知识是事实性知识与价值性知识的统一，是理性知识与经验知识的统一，也是显性知识与隐性知识的统一。

操作学习在这里是指人运用一定的工具对特定的实物对象进行操持和运作的一种学习形式，它立足于“做中学”和“学中做”，是技术课程最基本的学习形式。

设计学习是技术课程又一种基本的学习形式。

设计学习的过程是发现与明确问题、分析与解决问题、不断权衡和优化的过程。

学生全程参与设计学习要经历以下六个过程：

⑴经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题并形成设计方案的过程；

    ⑵经历技术方案的实现或转化为产品的过程；

    ⑶经历技术设计中交流与评价的过程；

⑷经历观察、设想、安装、测试、调试、测量等简单的技术试验过程；

    ⑸经历将结构、流程、系统与控制的基本知识应用于技术实践的过程；

    ⑹经历典型的技术设计、制作和评价的活动过程。

4．具有通识教育的性质

通用技术的教育对象面向所有学生，教育内容具有基础性和通用性，不是职业的和专业化的教育内容，而是较为宽泛的，体现基础性和通用性，且主要是应用广泛、具有时代特征并与专业技术相区别的技术。

二、解读课程理念

1．关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养

为了每位学生的发展，是这次新课程改革的根本目的，也是所有课程设计及实施的基本理念。

这一点对通用技术课程来说，又有它特殊的意义。

通用技术课程不是职业技术的课程，也不是那种专业的技术教育的课程，它绝不是只有考不取大学的学生才会就读的课程，它是普通的基础的教育课程，属于通识教育范畴。

它以培养学生的技术素养，提高学生的技术素养作为主要目的，是高中学生的必修课程。

通用技术课程应从普通性、基础性出发，为每个学生行使受教育权利，获得技术课程学习和就业提供机会和条件。

    关注全体学生的发展，并不是要求学生平均发展和齐步发展，而是要求关注全体学生在全面发展的基础上富有个性的发展。

通用技术课程要考虑到学生的兴趣、爱好、生活背景、发展水平等方面的差异。

在课程、教材、教学以及评价等方面，提倡选择性和多样性以满足所有学生不同的发展，为实现所有学生富有个性的发展而作出努力。

通用技术课程应当避免机械的制作某一样东西、单一技能训练，而要强调学习中学生技能的形成、思维方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，在注重拓展学生技术能力的同时，要促进学生共通能力的发展。

    2．注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养

    经过九年制义务教育学习的高中学生，正处在创造力发展的重要阶段，他们的想像能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平。

要加强创造力的开发，使学生创造力得到充分发挥，注意开发学生的创造性思维。

因此，在学习活动中，要鼓励学生去想像、怀疑和批判，营造民主、活泼、进取的学习氛围，充分利用通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望。

例如，在实施课程教育中安排技术实践活动，比如要求学生设计和制作一个小学里面训练小学生过马路的红绿灯障子，这就要引导学生首先去做训练方案的设计。

假设在小学里有一条十字交叉路，要设立两个红绿灯，就要设立红绿灯的流程时间，叫时序，即红灯转黄灯、黄灯转绿灯时每个转换时间多长，之后就要设计制作红绿灯。

接下来，要选择红绿灯的结构，要考虑结构设计，要设计红绿的控制，要选用元件和材料进行一些简单的加工、安装，然后试验、测试等等。

在整个过程中将学生分成几个组，分组进行设计制作。

红绿灯本来是大家日常很习惯的东西，但是现在要设计制作，学生就要作调查研究，就要学习一些还不具备的知识。

在这个设计活动中，学生既学到了知识技能，也鼓励大家提出不同的方案进行比较、讨论，这样也培养了学生的探究能力和创造能力，创造的潜能得到了有效的发挥。

设计、制作、试验让学生的实践能力也得到提高。

学生创新精神和设计能力的培养，不仅是时代赋予教育的神圣使命，也是技术教育的内在要求。

技术的本质就在于创造，技术课程的实施过程就是学生开发创造潜能，培养创造能力的过程。

对于学生的创新精神和设计能力的培养来说，技术课程无疑是一个广阔的天地、巨大的舞台。

    3．立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育

    技术从它的产生、发展，一直到今天，它从来都不是一个孤立的内容，它始终和它周围的一切有着非常紧密的联系。

科学和技术是两个不同的领域，它们有着不同目的和任务。

科学关注的主要是对一个客观世界的认识，认识它的存在规律；技术关注的是怎么来利用、保护和合理地改造世界，满足人类自身的需求和愿望。

尽管它们属于不同的领域，但是它们有许多联系的地方，它们在许多领域是相互交叉的。

如红绿灯的问题。

红绿灯技术的发展离不开科学上的进步，它是随着人们对电、电子、微电子的逐步认识过程而发展的。

科学和技术有着紧密的联系，同时它们又成为一个社会前进的、人类文明和社会进步的巨大推动力。

当然，它们同时也带来了许多需要解决的问题。

反过来，社会也对科学和技术起着一定影响和制约作用。

学生如果能够认识到这一点，这对他们正确认识技术的性质是非常重要的。

如果学生能站在这个视角上来看待技术，就会发现在技术中蕴藏着许许多多人文因素，涉及历史、经济、文学、艺术等。

在技术的教育中，有机地融入这些内容，既可以使学生开阔视野、深化认识，帮助学生综合运用各方面的知识，用以解决一些实际问题，提高分析和解决问题的能力，也可以提升他们的文化品味和人文素养。

综合性是技术课程的一种基本特性，技术课程不仅与自然科学有着密切的联系，同时它与社会人文科学也有着密切的联系。

立足科学、社会、技术的视野加强人文素养的教育，不仅对于提升学生的文化品味、人文素养有着重要的作用，而且对学生综合运用知识去分析问题、解决问题能力的提高，对于学生形成系统和整体的思维方式有着重要的意义。

    4．紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化

    技术是不断发展变化的，任何一种技术都是一个时代的产物，打上了时代的烙印。

通用技术课程紧密联系学生的生活实际，课程内容的选择在注重课程内容的基础性、通用性的同时，注重了它的先进性。

通用技术课程注意学生在现实生活中所接触的那些技术内容，合理地、适当地向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会接触和了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的新走向、新成果。

注意学生在掌握基本知识和基本技能的同时，了解当代最新技术成果和技术信息。

通用技术课程中，现代农业技术模块选择可持续发展的农业理念、绿色食品的现代农业技术，这些内容与学生的日常生活紧密联系，充分体现了现代农业技术的先进理念以及先进的思想文化和技术方法，体现了基础性、通用性和先进性的统一。

在“技术与设计2”中，将系统科学和控制科学的一些基本思想和方法也融入到学生的学习内容中，这些内容既有着丰富的思想方法的内涵，又体现了科学技术发展的一些重要成果，在国民生产及日常生产生活中有着广泛的应用。

通过这些，学生可以领略到技术发展的一种内在动力和文化意义，增强对技术文化和技术的思想方法的深刻把握。

紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化是很重要的。

学生设计制作的红绿灯，限于各方面的条件，只能是一个独立的、比较简单的，不可能很先进。

但在活动后期，可以组织学生参观现在的城市交通指挥中心。

学生通过参观活动，可增强对当今先进技术和先进文化的理解。

5．丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化

    传统的教育是老师讲、学生听，而学生的技术学习过程，应该是主动建构知识、不断拓展能力的过程，它应该是充满探究，富有生机、生动活泼的。

通用技术课程应充分体现这个理念。

在设计制作红绿灯的过程中，学生是学习的主体，教师是学生活动的引导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。

教师应从学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动。

例如，组织学生分组查找资料，进行调查研究，鼓励学生提出方案、交流方案，这就应用了自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方式，不仅促进了学生的探究能力的提高，积极的情感态度以及价值观的形成，而且对学生终身学习能力的发展也很有帮助。

三、通用技术课程“新”在何处

技术课程的“新”体现在诸多方面。

一是目标新。

普通高中阶段的技术课程从普通高中的性质、特点、任务出发，回归学生的终身发展需要进行目标定位，以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息交流与处理、技术设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。

课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度建构了普通高中技术课程的目标体系。

技术课程不仅注重对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对技术思想和方法的领悟和运用，注重学生对技术的人文因素的感悟和理解，注重学生在技术学习中的探究、试验和创造，注重学生情感态度价值观以及共通能力的发展，为每位学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。

    二是内容新。

在普通高中开设通用技术课程，实现了技术课程形态的历史突破，是课程改革教育创新的标志之一。

    技术课程内容以模块为基本单元。

通用技术包括2个必修模块、7个选修模块。

课程内容既包括那些具有时代气息、适应社会发展、体现未来科技走向、具有可迁移特征的内容，也包括那些贴近学生实际、富有挑战意义、满足学生个性发展需要、有利于课程实施和学生选修的内容。

    三是实施策略新。

在技术课程的实施条件上，考虑到城乡差异和全国经济文化的不平衡性，采取“只提要求、不明确规定载体”等策略，注重课程资源的有效整合，为课程实施提供了广阔的、自主的空间。

教学上，注重学生全程参与、亲身经历，重视技术思想方法的学习指导等，力求实现有效的教和有效的学。

评价上，强调以学生的发展为核心，建立合理的评价机制，积极探索普通高中技术证书制度。

四是学习方法新。

通用技术课程倡导的新学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习。

这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，是因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

自主学习（意义学习）是相对于被动学习  （机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。

而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。

探究学习 （发现学习）  则是相对于接受学习而言的。

第二部分  通用技术课程目标