数学教学中如何激发学生学习动机Word下载.docx

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真正实现学生由“要我学”向“我要学”、“我爱学”、“我乐学”、“我会学”转变。

关键词：

数学教学、激发、学习动机

　　动机是引起有机体行为活动和使这种行为连续地维持下去，并且导向一定方向的内在推动力的总称。

众所周知，动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。

动机对人的行为、活动有着极为重要的意义，它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。

动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。

动机是人内部所固有的，它只能被激发而不能被建立。

在数学教学活动中激发学生学习的动机是一个十分重要的环节。

　　一、教师要关心了解每一个学生

　　关心了解每一个学生是教师义不容辞的责任，是上好课的前提。

我们知道备课的一个很重要方面就是备学生，备学生就是要了解每一个学生的知识基础，了解每一个学生学习习惯、思维能力、学习兴趣和学习品质，每个学生由于基础不同，能力不同，对知识理解与掌握不可同步，根据心理学的迁移规律，一个新的知识结构需要建立在原有知识结构的基础之上，如果原有的知识结构残缺不全，就很难产生有效的正迁移而形成新的知识结构。

如果教师传授的知识是学生所熟知的，不能引起学生积极思考，同样教师传授的知识是学生完全不知的，也不能调动学生学习兴趣，只有在适合于学生学习的“最近发展区”来设置教学情境，才能激发学生学习动机，才能使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。

　　二、教师要唤醒学生自主意识

　　元认知理论告诉我们：

一个人具有关于自己思维活动和学习活动的认知和监控，则学习就能够成为更有效的学习。

学生是学习建构过程的内因，教师是学习建构过程的外因，外因只有通过内因而起作用，才能实现学习变成学生的有效学习。

因此学生是学习的主体，是课堂的主人。

教学过程的实质就是学生在教师引导下的自主学习过程，是学生自我激发学习动机，自主选择学习策略，自我调控学习效能的过程，是主动地把教师的强化任务内化为自己学习目标和学习需要，自主探究知识的过程。

　　每一个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱有的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己的思想的欲望。

教师要转换角色，从信息的提供者转向学习过程的促进者，从传道者转向学习知识的引路人，从解惑者转向发现问题的启发人，从授业者转向解决问题的参与人。

教学内容应处于学生“最近发展区”的范围内，教学的整个过程要激发学生学习动机，要帮助学生不断增强和发展他们的自主性，要激励学生在学习的过程中不断地去获得成功的体验，引导他们表现出更充足的自信，更认真的思考，更积极地寻找解决问题的思路和答案。

从而使学生明白一个人的发展主要靠自己，自己是发展的主人，自己完全有能力在一定程度上做自己行为的主人，做学习的主人，自己应该主动去掌握知识，积极反思自己的认知活动，自觉评价学习效果。

　　三、教师要突出学生的主体地位

　　建构主义认为学习不是知识的简单传递，而是学生自己建构知识过程，这种建构是无法由他人代替的。

建构主义核心是：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

无论教师的教还是学生的学都要在学生那里体现，不懂得学生能建构自己的数学知识建构，不考虑学生作为主体的教，不会有好的效果，因此数学教学活动中要突出学生的主体地位，一方面在教学目标上着力培养学生主动学习能力，主动发展能力；

一方面充分尊重学生主体地位，调动学生主观能动作用，让学生主动地参与教学活动。

　　要明确学生主体性的生成条件和培养途径，努力促进学生主动地发展，从思想上把学生当作活生生的、有思想、有感情、有灵性的大写的“人”，是知识的积极建构者，拥有无穷的创造潜力，是一把期待点燃的“火把”，而不是被动接受知识的“容器”。

教学中要讲授基本的、必须的、有价值的知识，要把知识传授过程变为智慧传达过程，既要注重知识传授的科学性、准确性；

又要主动将知识的智慧含量融入教学过程，要避免一个知识一种方法的教学，使学生在教学过程中获取更多的有效知识；

要贯彻认真验证和亲自体验原则，让学生在教学实验中，在理性思考中，在习题解证中，在生活体验中发现并理解教材内容的意义。

　　教育家陶行知说过：

教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。

以学论教，把学生作为教育的主体，这是教育本质和主体教育思想的体现。

在教学过程中，必须改变“教师讲、学生听”，“教师问、学生答”以及大量演练习题的陈旧课堂教学模式。

要给学生提供足够的自主学习的时间和主动探究思维空间。

教师要精心筛选、设计思维空间比较广阔的问题，创设问题情境，增强问题的开放性、探索性、应用性、隐蔽性；

要留给学生充足的时间进行思维和实践活动，要使学生有机会展现自己的思维过程，积极启发学生思考、探究、质疑，鼓励学生争辩、讨论、交往，给学生提供观察、调查、表达的机会，凡是能说的尽量都让学生自己说，能做的尽可能都让学生自己做，暂时不能说的要让他们认真思考，暂时不能做的也要让他们努力去做。

在探索和自主学习过程中，使学生形成多方面的能力和技能。

笔者在复数集一元二次方程有关性质教学中，首先复习初中学生所熟悉的一元二次方程根的判别式，根与系数关系，求根公式以及求根公式推导过程，通过学生自己解决求方程x+2x-3=0,x+2x+1=0,x+2x+3=0的根过程归纳出复数集内实系数一元二次方程根的判别式，根与系数关系，求根公式以及△＜0时方程的根为互为共轭有关性质，然后通过学生自己解决求方程x+2ix+1=0,x+2ix-1=0,x+2ix-3i=0的根过程相互探讨出复数集内虚系数一元二次方程根的判别式，根与系数关系，求根公式有关性质变化，通过学生自己体验从而归纳出复数集内一元二次方程根的判别式，根与系数关系，求根公式有关性质及变化。

　　要促进学生学习方式的转变，在学习活动的设计上要提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体；

要引导学生更多地采用感受学习和探究学习让学生体验科学探究的过程和方法，发展综合运用知识的能力，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位。

　　四、教师要贯彻平等原则

　　教师与学生在求知道路上只有求知先后之别，没有高低之分，更没有人格上的尊卑、贵贱区分。

数学教学过程是师生平等对话过程，是教师与学生一起研讨学习，让学生自由表达观点，畅谈体验，展现个性的过程。

　　教师要牢记“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

”古训，树立现代师生观。

教学过程中教师不能固守“师道尊严”，高高在上，不能一味强调“自我中心”，以自己的主观意志去安排教学过程。

师生之间是一种新型的平等关系，是一种有着共同教学目标的合作关系。

课堂教学要有宽松和谐的教学民主氛围，教师和学生之间有充分的感情和思想交流；

要充分尊重学生的兴趣、爱好、人格，以友善的态度来对待学生；

允许学生质疑发表与教材不同的见解、与教师不同的观念，在一种轻松愉快的情境下共同完成教学目标。

　　教师要树立这样观念：

每一个学生都是愿意学习的，每一个学生都是愿意努力学好的，每一个学生都是能学好的，只要我们的教育方式、方法对头，学生是一定能达到我们的教育目标的。

课堂教学由于受到教学时间限制，教师在课堂教学中常常“教师讲，学生练”，为了在45分钟内完成既定的教学任务，教师常常将回答问题选择成绩较好的学生，成绩一般或成绩较差的学生形成课堂教学与已无关，教师不会关注自己的想法，学习中心理上产生懈怠，不能积极思维，长期以往产生好生越好，差生越差两极分化的严重现象。

教学中要有“有教无类”的理念，使每一个学生都充分享受学习权利，相信每一个学生都能成功，要多角度、多层面、全方位观察学生，寻找“闪光点”，激发他们学习动机，给每一个学生指出一条通向成功的路。

　　要把学生当作研究生。

学生的学习过程是对学习材料的接受、判断、筛选、组织的过程，在这个过程中学生根据自己的需要，吸收新知识，将新知识纳入已有知识结构，重构新的知识结构，又用新的知识结构对前学习对象进行新的分析、判断、综合、组合形成新的观点，所以从认知心理的角度看学生也是一个研究者。

教师只有将学生当成是个研究者，才会尊重学生独特的感受、体验和理解，才会尊重学生的研究成果，正确处理学生学习过程中所出现的错误。

教师要把尊重学生的做人尊严与尊重学生的学习行为统一起来。

　　五、教师要尊重学生的个体差异

　　寸有所长，尺有所短，悟有快慢，学有迟速。

每个学生由于基础不同，能力不同，对知识理解与掌握不可同步。

在学习活动中个体差异不仅表现为学习基础、学习能力、学习需要、学习兴趣的差异，而且还表现为学生发展水平的差异，发展方向的差异，个体体验的差异和发展潜力的差异。

教师要承认并尊重这种差异，就是要关注每一个学生的个体差异。

教学要促进学生发展就必须因材施教，实行差异教学，使各种类型的学生都得到关注和尊重，都获得应有的发展，从而促进学生的“一般发展”和“全面发展”。

　　尊重差异一要承认学生差异的客观性，最新的多元智力理论认为，人的智力是多元的，并非单一的，每一个学生都拥有自己的心智优势，数学教学过程中不追求学生平均发展，而是让每一个学生都在原有基础上获得最优发展；

二要承认学生发展的独特性，要尽可能把学生的潜力发掘出来，鼓励他们形成自己的创造特色和鲜明的个性。

　　学习是一个不断积累的循序渐进的过程，知识本身也有着由简单到复杂的逻辑系列，所以知识学习的关键是，如何以旧知识去理解新知识。

为了让学生都有适合于自己的学习“最近发展区”，要设置有层次、有差异的学习目标，使每一个层次的学生都能体验成功，体验学习的快乐；

要确定适合每一个学生发展的教学方法，形成适应学生个体差异的教学组织形式，让不同基础的同学得到适应他的不同教学，有针对性地对不同类型学生进行学法指导；

要根据学生学习能力方面差异布置适度的分组、分层课内练习和课外作业；

要根据不同层次的学生制定不同评价标准，实施不同的评价策略，真正使每一个学生潜能都能得到充分发挥，使每一个学生都能得到充分发展，使教学过程成为每一个学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程，以保证学生不会因过多的失败而放弃他们的努力，失去发展的机会。

　　六、教师要创造和谐民主的课堂教学气氛

　　长期以来，课堂教学气氛严肃有余，活泼不够，压抑的课堂教学气氛，以教师为主体的灌输式教学方式，使学生思维得不到更好发展，潜能得不到更好发挥，新的教学模式，首先要创造宽松和谐、民主开放、平等外向的教学环境，应鼓励学生自由思考、自主发现、自由争论，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。

学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教教师的前提下，才会乐于学习，思维才会活跃，潜能才能得到发挥。

教学中发现在课堂提问时常有一些学生尤其是差生埋着头，心理默默地祈祷老师不要提问到自己，在这样的心理下学生如何能积极开展思维呢？

事实上这些学生也是有思考的，这是不全面罢了，说出来怕同学嘲笑、老师批评，教师要长期树立和谐民主的课堂教学气氛，尤其是差生只要说出一点就给予表扬，创造宽松的教学环境，真正的学习只有在信任和支持的氛围中才能进行。

　　教师要保护学生的自尊心，避免过于强调相互竞争。

教学中常有某个学生回答问题答不上时或答不全时，教师立即叫比他成绩好学生回答，造成成绩好学生心理高兴，更积极思考，而成绩差的学生心理沮丧，长期下去再提问到差生时干脆一言不发，正确的处理方法是先相互讨论，然后提问，提问中要尽可能给予鼓励与提示，给学生以信心，千万不能立即提问其他同学使他的心理受到伤害。

教师要奖