课题申报模板语文核心素养下农村初中生写作素材积累的困境与对策研究以某县为例Word格式.docx

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（1）核心素养的发展是国家、民族发展的需要<

2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“教育部将组织研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

在当今教育理念不断更新的时代中，一个国家要想立于不败之地，首要任务就是提升文化自信力，培养有文化基础、自主发展、进行社会参与的人。

核心素养这一目标的提出更是适应课程改革和育人模式变革，为国家培育优秀人才提供了实践的理论依据。

（2）写作素材积累是提升语文核心素养的有效途径<

学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的具体体现，是学生在学习该门学科之后所获得的社会必备能力。

在《高中语文课程标准2017版》中提出：

“语文核心素养是培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”这四方面能力。

语文学科作为学生学习其他科目的基础科目，更应该致力于发展自身的独特功能，明确核心素养指导下的学科课程教学功能，并为人的终身发展服务。

从初中部编本语文教材的课后习题中可以看到，本套教材在作业设计上思路更加灵活，更加注重对学生语言、思维、审美等能力的培养，更加尊重学生的个人体验。

在部编本教材中，几乎每一单元的写作实践都设置了写作素材积累的内容。

从设置频率，可以看出初中语文学科对学生在写作素材积累上的重视程度，对学生语言基础练习与思维培养的重视程度。

（3）解决农村初中生写作素材积累存在的现状问题<

学科的发展是基于学生成长的特点，采取合适的方式落实到教育教学中，有利于学生整体性的培养。

初中阶段，是学生锻炼思维能力、语言能力、表达能力、鉴赏能力的关键时期，是开发智力、进行语言运用、实践的集中阶段，这个时期进行有效的写作素材积累的训练，其作用不言而喻。

在以寄宿制为主的农村中学里，全封闭的校园高墙，使得农村语文教师大多仍重袭老套的作文教学之路：

布置作文—学生写作—教师评改—课堂讲评；

学生的写作模式：

分析命题—查找作文书—搜索范文—拼凑模仿；

作文内容，多是一些老掉牙的素材，大多是用新瓶装老酒。

此外，初中生对写作素材积累的忽视，也造成了他们观察生活和感悟生活能力的下降，写好一篇作文，要求学生具备多角度观察生活、创意性的表现丰富多彩的生活的能力，但是许多中学生并没有去用心积累写作素材，写出的作文内容胡编乱造，也就没有深刻的内涵，久而久之，学生对写作的兴趣也会降低，造成恶性循环。

1.2课题界定<

语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。

《普通高中语文课程标准（2017版）》中，明确指出语文核心素养应包含四个发展层面：

语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。

语言的建构与运用素养要求学生能够准确地理解并运用我国的语言，通过分析、总结、概括等方式更加透彻地了解语言，从而更加熟练地运用语言；

思维的发展与提升素养要求学生在写作过程中充分锻炼自身的思维能力，做一个有独特思想的人；

审美鉴赏与创造素养要求学生善于发现美，并在他们的生活和学习中不断积累有关美育的素材，努力提高审美能力，具有独特的审美视野，并在写作中找到不同的美；

文化理解与传承素养要求教师恰当引导学生，不断地树立学生正确的三观，对自身、对家庭、对社会、对国家都有自己正确的看法，继续发扬中国优秀传统文化，吸收现代优秀文化元素，融会贯通，提升文化素养。

写作素材是从生活当中获取的、未经过处理加工的，可以激发写作主体写作欲望，丰富写作内容的材料。

在语文学习中，写作素材积累就是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。

在写作的过程中写作素材可以激发写作的欲望，让写作主体有表达情感的需求；

在写出的文章中，写作素材又可以丰富文章的内容，为写作主题服务。

1.3国内外研究现状述评<

截止目前，笔者在中国知网通过输入“主题”关键词“作文素材”“精确”查找到文献1693条；

之后，输入“篇名”关键词“精确”查找到文献242条。

通过阅读文献与著作，笔者对以上文献做了梳理，发现有关农村中学生作文素材的研究主要表现在以下四个方面：

（1）写作素材积累的现状研究，大部分作者都是一线老师，主要内容为结合教育教学实践、问卷调查，列举表现，分析原因；

（2）写作素材积累的重要性研究；

（3）写作素材积累的途径与方法有阅读和摘记、利用网络资源、观察体验生活与写日记、利用教材、课前三分钟演讲；

（4）制约农村学生写作素材积累的因素有学校因素、学生因素、生活环境因素。

通过文献梳理可以发现，写作素材积累的研究，一线教师或专家学者们大多集中在写作素材内容积累的具体途径与方法相关方面研究，而在写作素材积累中提升学生语文核心素养的研究较少。

本研究试图在以往的研究基础上，关注语文核心素养，从语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力、文化理解与传承能力四个方面入手，探索提升学生在写作素材积累中四个能力的对策与方法，以提升农村初中生语文写作能力，促使语文核心素养在农村学校课堂得到有效落实。

1.4选题意义<

本课题着眼于目前农村初中生语文学习现状，结合本地乡土资源，从写作素材积累的视角切入，紧扣语文核心素养语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力、文化理解与传承能力四个方面进行研究，提出写作素材积累的对策，开发具有地方特色的写作素材积累的方法，从而促使语文核心素养能力提升在农村学校课堂得到有效落实。

1.5研究价值<

通过本课题的研究，引导学生从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等四方面切入。

积累和自己密切相关的成长励志类、情感道德类素材；

积累人与社会、人与自然类的相关素材；

积累自然风光、民俗风情、历史文化方面的素材。

通过对写作素材积累的研究学习，教会学生关注社会生活的方方面面，提升了自己对的社会的认知和感悟，然后把这些感悟记录下来，提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等能力，从而提升了自己的语文核心素养。

2、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

2.1研究目标<

以语文核心素养、《义务教育语文课程标准》为理论基础，采用量的研究与质的研究对XXX县域内初中学生写作素材积累在语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力、文化理解与传承能力上的困境进行调查并分析。

探索农村初中写作素材积累中提升语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力、文化理解与传承能力的对策与方法。

采取教学案例展示，对对策与方法进行实践检验，待实践检验完成后，进行全县推广，助力XX县农村初中生写作能力的提高。

2.2研究内容<

（1）语文核心素养下初中生写作素材积累基本要求<

（2）语文核心素养下农村初中生写作素材积累的困境研究<

（3）语文核心素养下农村初中生写作素材积累能力提升的对策研究<

①语言建构与运用能力在农村初中生写作素材积累中提升的对策研究<

②思维发展与提升能力在农村初中生写作素材积累中提升的对策研究<

③审美鉴赏与创造能力在农村初中生写作素材积累中提升的对策研究<

④积累文化理解与传承能力在农村初中生写作素材积累中提升的对策研究<

（4）语文核心素养下农村初中生写作素材积累能力提升的课例展示<

2.3研究重点<

（1）语文核心素养下农村初中生写作素材积累的困境研究<

（2）语文核心素养下农村初中生写作素材积累的对策研究<

2.4创新之处<

（1）研究视角的创新：

本研究突破单一关注微观操作层面研究，以“人的素养为核心”，从语文核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度展开，关注于学生能力的提升，研究结果更符合现代育人要求。

（2）研究方法的创新：

本研究更加注重理论探讨与实证研究的整合，特别是具体研究方法将广泛运用问卷调查法、观察法、定性访谈法、案例分析法等定量与定性相结合的方法，相较于现象描述与思辨和单独的研究，更具有信度和效度。

（3）研究对象的创新：

XXXXXXXXXX组织统筹下的县域内农村初中学校。

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研究思路、研究方法、实施步骤<

3.1研究思路<

通过文献分析、专家咨询，制定研究实施方案；

运用定性访谈、问卷调查、现场观察、课例展示等方法，开展语文核心素养下农村初中生写作素材积累的困境调查研究和提升对策研究。

技术路线是：

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3.2研究方法<

本研究主要采用量的研究与质的研究相结合的方法，主要包括：

（1）问卷研究法：

通过编制农村初中生写作素材积累的调查问卷（学生版、教师版），问卷题目围绕语文核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度展开，随机选取XX县内10所农村初中的7-9年级1000名学生及100名教师进行调查，通过调查问卷来了解语文核心素养下初中生写作素材积累的困境、教师开展写作素材积累的能力培养教学现状。

（2）观察研究法：

通过对写作素材积累课堂上学生的学情以及写作素材积累情况进行观察，分析原因及问题的存在，并探寻可实施的方法、策略。

（3）访谈研究法：

对部分班级学生进行访谈。

采用三级目标的评价方式对班级处于上中下