小学电教论文《浅谈如何提高小学实验教学效果》.doc

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对提高小学实验教学效率的一点思考

摘要：

科学课大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。

实验是学科学的最重要的手段之一。

做实验可以激发学生爱科学的情感，有效地训练学生的思维，提高学生科学素质，发展学生的能力。

然而，由于实验器材等条件的限制，有些实验的开展有一定的困难，实验需要设计，动手操作，还需要认真观察，总结现象和结果，然而这些对孩子们来说，这的确是一个挑战，下面是我对提高实验教学效率的一点思考。

关键词：

实验教学教学效果

浅谈如何提高小学实验教学效果

小学科学课是学生将自己日常熟悉的事物提升到理论和对整个自然界以及人与自然的关系的初步认识。

《九年义务教学小学自然教学大纲》有关自然教学里明确规定：

小学自然的基本任务是“向学生进行科学启蒙教学”，而教学目的是“指导学生获得一些浅显的自然学科基础知识，同时培养他们的科学志趣，即学科学，用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想的品德教育。

”所以科学教师的任务是在科学教学中向小学生进行科学的启蒙教育，切实把知识和科学的观点有机的结合起来，让学生遨游于科学课中，沐浴在科学的知识海洋里，让他们亲自去观察，思考，探究，使科学课真正成为学生兴趣和爱好的天堂。

下面，我从以下几个方面谈谈对于如何提高实验教学效果的几点理解和做法：

一、使实验教学趣味化

1、激发学生兴趣，使学生带着兴趣与问题进行科学探究

苏霍姆林斯基说“如果教师不想方设法是学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不懂情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。

”实验教学中教师应运用自身丰富的科学知识通过谈话、游戏等手段充分调动学生学习的积极性，使学生带着兴趣与问题进入到实验探索中来。

例如：

教学《彩虹的秘密》一课时，教师可通过谈话介绍“东虹日出西虹雨”的科学道理，在增加学生常识的基础上提高学生的学习兴趣，接着教师完成“墙上的彩虹”小实验，使学生意识到科学并不神秘，其实他就在我们身边，激发学生参与学习和探究的欲望。

学生的好奇心与积极性被充分的调动后进行实验教学，会受到更好的教学效果。

又如：

教学《我像谁》一课时，教师可利用游戏——“找父母”引入主题。

教师准备三位同学和他们父母的照片，混合后由同学帮他们找一下他们的父母，通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，使学生尽快的进入角色，达到更好的教学效果。

2、运用多媒体使实验教学过程趣味化

传统的教学受条件，设备，场地的限制，教师只能枯燥的讲解，对于一些比较抽象的概念学生很难准确、深入的掌握理解，而且学生的学习积极性不高。

在实验教学中合理的利用电教，多媒体教学可较好的激发学生的求知欲，提高实验教学效果。

例如：

教学《神秘星空》一课时，教师可利用多媒体手段将实验室装扮成一个模拟的夏季星空，通过灯光和音乐等的渲染效果，使学生如同身临其境，融入到星空中，感受它的美妙，获得知识陶冶情操。

二、使实验教学生活化

1、引导学生到生活和大自然中去学习科学

科学教学不是对纸空谈，不是凭空想象，我们学习的知识就存在于学生身边熟知的事物和现象当中，所以科学教师需要引导学生到生活和大自然中去学习科学，在进行实验教学的同时教育学生要热爱大自然，保护大自然。

例如：

教学《花的构造》一课时，教师可引导学生到校外园地里去观察各种花的构造并记录各个部分的个数，让学生对实物进行观察，比较，概括，总结，使学生发现“有的花缺少其中的一部分或几部分”，从而懂得什么叫完全花，什么叫不完全花。

这样的教学不仅能使学生更好的理解科学知识，而且能激发学生对大自然和科学课学习的兴趣，培养学生的观察能力。

2、将“深奥”的科学知识与生活中的常见现象和应用联系起来

学习的目的在于应用。

学生通过实践掌握真知后，教师要激励学生发散思维，运用所学知识去解释自然现象，解决实际问题，进行“再实践——再认识”。

例如：

教学《通电的线圈》一课时，学生认识了电磁铁的性质后，教师可提出一系列跟电磁铁有关的问题让学生去思考去解释，巩固学习成果。

然后提出制作一个简易磁悬浮列车的建议，让大家利用所学知识小组合作制作磁悬浮列车，通过应用与实践，使学生的能力上升的一个新的层面。

三、使实验教学学生化

自然教学的主要任务是培养学生学科学，用科学，用心去探究科学的能力。

“实践出真知”，实践是学生认知的基础，也是能力形成的桥梁，所以实验教学中实验探究的过程需要由学生根据兴趣与爱好自己去完成，教师要把实验探究的权利归还学生。

例如：

教学《磁铁》一课时，教师可组织学生一起玩磁铁，在玩磁铁的过程中发现磁铁的奥秘。

然后分组讨论，进行试验。

这样的课堂气氛会非常活跃，学生参与的积极性也较高。

他们会拿着各种各样的磁铁这里摸摸，那里碰碰，最后教师引导学生小结，让学生说一说在玩的过程中他们都发现了什么？

如何发现的？

并让学生演示给同学看。

这个“玩”的过程就是学生的探索过程，既发挥了学生的创造性，又使每个学生都达到了本课的认知目标要求。

在小学科学实验教学中，提高教学效果的方法与很多，本人上述的几点只不过是泛泛而谈，只要我们在教学过程中不断地发现，总结，我们的实验教学效果定能达到事半功倍的效果。

小学科学实验教学总结论文

一、实验内容要有趣味性

    在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。

因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入本节课的学习中去。

如在三年级学生第一次接触《科学》时，为了激发学生对科学学习的兴趣，就安排了一个“吹泡泡”的游戏实验，让学生利用提供的多种材料吹出一个又大又不容易破的泡泡。

学生对吹泡泡这项活动非常熟悉，但要吹出一个又大非常具有挑战性，所以他们的兴致极高，认认真真投入实验探究了。

二、实验方式要有探究性

    更科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。

探究性实验相对于验证性实验，两者原理不同，前者是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论，而在探究中往往有新发现，因而指向性不强。

在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度，例如在“蚂蚁对不同气味的反应”实验中有同学就得到不同的实验现象与结果，我们就帮助学生，深入探讨蚂蚁对不同气味的反应的其它影响因素，以培养学生分析实验结果的能力，同时又培养他们尊重事实的科学态度。

三、实验材料要具多样化

    教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的，多的是让孩子们自己去观察、实验、研究。

学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。

那如何准备多种多样而且有结构的材料呢？

我的做法是：

1、合理利用小学科学工具箱器材，因为它是与教材配套，而且适合分组实验（每种材料分十组）。

2、充分利用学生的资源和力量。

在每上一个单元前，我就开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。

3、在前两种方法无法准备的材料则由教师收集。

    通过这三种途径准备的材料全部汇集起来，设立一个“材料超市”，随着学习的深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮助。

四、实验形式应具开放性

      科学教材中实验教学的开放性体现在以下两方面：

    一方面体现在实验内容、方法、设计等方面的开放性，如在学习“摆”一课时，教材中原来安排要先了解伽利略发现摆的秘密，然后再来认识什么是摆及摆摆动快慢与什么有关？

而摆、摆动的现象学生在生活已有一定的认识，因此我提供了支架、细线、钩码、秒表等材料，让学生做一个摆，并达到每10秒摆动20下的要求，学生在活动中不仅完成了摆的制作，而且在制作过程中摆线长短、摆锤轻重的调节与摆摆动快慢的关系也一清二楚。

学生做摆的过程、途径、方法不同，这些独具个性的经历、体验，说明学生的主体作用在本课得到了充分的发挥。

学生成功的解决问题，这使他们的好奇心和学习愿望获得满足，而对于每个学生来说，这种满足感、兴奋感的体验又是各不相同的。

这些孩子在课堂上研究的经历远比原教材中影响摆摆动快慢的因素的结论更重要。

    另一方面许多探究性活动，由课堂内向课堂外开放活动空间，学生探索活动的空间除了教室外，更多的应是大自然。

因为学生要认识探索的就是大自然中的秘密，因此，要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合，如认识蚂蚁、蟋蟀，认识叶、花、果实，认识石头、到校园里去观察土壤、到学校旁的鲥渔港研究水污染情况等，都要让学生到大自然中自己去“摘”科学。

实验中许多具体内容（材料、步骤、方法等）都不应作硬性规定，具有灵活性，这有助于进行开放性实验。

五、实验实施要小组合作化

    科学实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。

促进实验小组合作性的形成，合理组合实验小组并定期交流，充分发挥实验小组对实验教学的作用。

这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。

例如在研究“物体都能导电吗”实验中，各小组到“材料超市”选择感兴趣的材料，到组装好的电路中检测哪些物体能导电，哪些不能导电，每个小组内材料员、操作员、记录员、监督员、汇报员等都分工合作，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。

参考文献：

《小学自然课实验教学改革研究初探》于述国

《小学实验教学改革的几点建议》吕国华