小学科学认识光教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学科学认识光教学设计学情分析教材分析课后反思

《11.认识光》教学设计

[教学准备]

1、教师准备：

教学课件、记录单、滴加牛奶的水、水晶泥、烟雾、蜡烛、火柴、带孔纸板、直管、弯管等

2、学生准备：

收集资料，了解生活中哪些地方需要光

[教学过程]

一、视频导入，丰富感知

1、谈话：

我们的家乡大美滕州是中国百强县，国家卫生城市，她的夜景如何呢？

我们一块来欣赏一下。

（播放视频）

2、学生谈感受。

3、是谁把滕州的夜晚打扮得如此绚丽多彩？

（学生回答）

4、如果没有光，会怎样？

请闭上眼睛，体会一下。

5、学生谈感受。

6、师揭题并板书。

（设计意图：

通过创设家乡滕州熟悉的真实情境，找准课堂教学的始发点，丰富学生对光的感性认识，激发探究热情。

）

二、认识光源，简单分类。

1、提出问题：

哪些物体会发光？

（点击PPT）

2、学生举例，师随机板书

3、辨析不会发光的物体，并说说为什么？

4、揭示光源概念。

（点击PPT）

5、试着给光源分类。

6、教师随机揭示自然光源、人造光源概念。

（点击PPT）

7、小结：

分类标准不同，分类结果也不同。

（设计意图：

从经验出发，走向科学建构。

学生对生活中会发光的物体有一定了解，教师有意识地引导学生辨析反光物体，从而正确认识光源的概念。

）

三、探究光的传播路线

1、提出问题：

光源发出的光是怎样传播的？

2、出示光现象，学生观察。

（点击PPT）

3、结合现象，科学猜想。

（师随机板书直线）

4、究竟是不是这样呢？

（板书：

？

）进行试验探究。

5、试验验证。

（1）介绍不认识的材料，提示注意问题。

（2）PPT出示温馨出示。

（3）开始试验。

（师巡视了解学情）

6、汇报发现。

7、小结：

光确实沿直线传播。

（设计意图：

聚焦核心问题，开展有根据地猜想。

本节课的重点是探究光的传播路线，学生的探究活动从问题开始，通过对典型光现象的观察，引导学生进行有理有据的猜想，巧破难点，明确探究方向。

）

8、大显身手。

（1）师简介活动要求，点燃学生探究激情。

（2）PPT出示比赛规则。

（3）小组活动。

（4）汇报成果。

①请冠军小组介绍具体做法，并说明为什么做？

②请最后完成的小组介绍，找出慢的原因。

（5）小结：

再次证明了光是沿直线传播的。

9、学以致用。

（1）提出问题：

你知道影子是怎样形成的吗？

（点击PPT出示图片）

（2）学生回答。

（3）小结：

影子形成原因。

（PPT出示）

10、小吸管，大学问。

（1）提出问题：

分别用直管、弯管看电视的光会有什么不同？

（2）学生活动。

（3）汇报发现。

（4）为什么大家在不同的位置上用直管都看到了电视的光？

（学生回答，师随机板书：

四面八方）

（5）评价小结：

通过刚出道的探究，我们知道了光原来是沿直线向四面八方传播的。

（设计意图：

设置挑战性活动，引爆学生的探究热情。

教师精心设置“大显身手”、“你一言，我一语”、“小吸管，大学问”富有挑战性的活动点燃学生的探究热情，促进学生综合运用所学知识解决创造性问题的能力，多次验证光是沿直线传播的，使学生获得成功体验，顺利达成了本课的重点目标，使学生的科学思维、科学探究能力、科学态度等方面得到有效发展，切实提高了学生的科学素养。

）

四、哪些地方需要光？

1、提出问题：

哪些地方需要光？

2、学生交流。

3、师课件补充

4、小结：

光的应用广泛。

（设计意图：

走进生活，学以致用。

教师通过引导学生展开交流，使学生更全面，更深入地了解了光的应用，真切感受到光与我们的关系密切。

）

五、拓展延伸

1、光是不是越多，越亮，越好呢？

2、出示PPT，认识什么是光污染。

3、课下调查生活中有哪些光污染现象。

（设计意图:

引导学生持续关注身边的科学，体现了科学教学“从实践中来，到实践中去”的特点，科学探究活动不应仅仅局限在课堂。

教师精心选择“光污染”问题，目的是让学生对光和我们生活的关系有一个全面的认识，为下面新课的学习做铺垫。

）

学情分析

为实现“在恰当的起点上选择最优的教学方法，让每位学生达到最优化的发展”这一备课目标，我对学生的学情进行了充分调查。

本课是在三年级下册《太阳与时间》单元研究阳光和影子的关系基础上，对光学知识的继续探究。

学生知道影子产生的条件是：

光和不透明的物体,这正是学生学习本课的前概念。

四年级学生经过一年科学课的学习，掌握了一些简单的科学探究方法，并有一定的生活经验。

光现象学生并不陌生，但对于光现象的变化所产生的影响，学生并没有有意识的观察和了解。

因此对光的传播路线的猜想，成为了本节课的教学难点。

光在生活中的应用，学生有一定的了解，但基本只限于照明方面，可提前让学生在课前收集资料，丰富学生的认识,为课上交流做好准备。

在充分研究学情的基础上，本课将光源的分类列入教学目标，使学生对光源的认识更全面。

效果分析

本课教学目标：

1、能对光的传播路线作出科学猜想，会做光的传播探究实验；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。

2、能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

3、认识光源及其简单分类，知道光是沿直线向四面八方传播的，了解光在生活中的应用。

目标对照，分析教学效果：

本次上课共有36名学生，从课堂探究过程和检测练习来看，很好地完成了教学目标。

具体分析如下：

四年级学生主要以形象思维为主，学习过程中需要生动形象的学习载体。

因此，提供充分而有结构的材料，让学生亲历科学探究过程尤为重要。

立足学情，课堂上我不仅为学生提供了生动的视频、典型的图片，还为学生提供了典型的探究材料，并精心设置挑战性活动，引爆学生的探究热情。

所以，整堂课学生探究热情高涨，能针对观察到的光现象进行有根据的猜想，借助教师提供的典型材料进行认真地观察验证，将观察到的现象用自己喜欢的方式记录，用不同的方式分析和解读光的直线传播现象，有效促进了学生科学概念的建构。

从练习检测看，效果也很好。

我为学生设计了有梯度的练习题目，但并没有难住他们，充分说明学生已经掌握了光源概念及其分类，确实知道了光是沿直线传播的，圆满完成了本节课的目标。

教材分析

本课是青岛版小学科学四年级下册第四单元《光与我们的生活》第一课，属于课程标准规定的物质世界范畴，归为能量的表现形式中的光现象。

四年级学生经过一年科学课的学习，掌握了一些简单的科学探究方法，并有一定的生活经验。

光现象学生并不陌生，但对于光现象的变化所产生的影响，学生并没有有意识的观察和了解。

本课主要让学生认识什么是光源，光的传播路线，以及光的应用。

对光源的分类不做处理。

其他几个版本的《科学》教材要求基本一致。

在多次试讲中教师发现，大多数学生能根据自己的经验给光源分类。

如果只让学生认识什么是光源，不进行分类的话，显然不能满足学生的需要，不能很好地体现“面向全体学生的”课程理念，所以，教师顺应学生需要，灵活处理教材，科学设定教学目标。

根据学生的认知水平和教材内容，教师设计了以下教学目标：

1、能对光的传播路线作出科学猜想，会做光的传播探究实验；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。

2、能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

3、认识光源及其简单分类，知道光是沿直线向四面八方传播的，了解光在生活中的应用。

教学重、难点：

1、重点：

实验探究光的直线传播现象。

2、难点：

对光的直线传播路线作出科学猜想。

本课一课时完成

评测练习

1、自选超市

下列物体中，（）是光源，（）是自然光源，（）是人造光源。

A月亮B激光灯C水母D霓虹灯E火把F玻璃幕墙

2、科学实践

太阳光透过倒三角形的孔照射下来，形成的光斑是什么样子的?

为什么？

远离“伪探究”，激发“真趣味”

小学阶段是培养学生科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。

以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育，需要我们精心创设探究情境和学习支架，让学生亲历探究过程，提升科学素养。

本节课的设计，力求实现远离“伪探究”，激发“真趣味”，着力提升学生的科学素养。

1、立足学生的生活，找准探究始发点。

真实的课堂应该以真实的生活为起点，创设适合教学和学生发展需要的情境。

上课伊始，教师精心选取学生熟悉的滕州夜景让学生欣赏，一下子唤起学生的感性回忆，真切感受到光的绚丽多彩，有效激发学生探究的兴趣。

教师富有激情的语言，一下子激起学生作为滕州人的自豪感，自觉卷入认识光的探究主题。

2、选用典型材料，引领科学探究。

精设计，巧改进。

“巧妇难为无米之炊”，若没有科学的材料，学生就无法进行有效的科学探究，收集有效信息更无从谈起。

因此，教师在课前充分研究，努力寻找最科学、最适于学生探究的材料。

经过多次下水实验，教师精心选取滴了牛奶的水，烟雾，水晶泥等有代表性的材料，并对材料进行改造，如给水晶泥穿上“黑色外衣”等，使实验现象更清晰，大大提高了探究质量，有效促进学生建构科学概念。

三、聚焦问题，有的放矢。

以教材为依据，本节课主要围绕“哪些物体会发光”、“光是怎样传播的”、“哪些地方需要光”展开探究，指向明确。

随着活动的不断深入，概念逐渐建构，问题引领，凸显了探究的特质。

四、设置挑战性活动，点燃探究热情。

科学探究是满足儿童求知欲望的重要手段。

学生亲身经历具有挑战性的探究活动，可以获得巨大满足感、兴奋感和自信心。

在本节课中，教师精心设置“大显身手”、“你一言，我一语”、“小吸管，大学问”等富有挑战性的活动点燃学生的探究热情，学生在冲刺和挑战自我中，获得成功体验，焕发内在生命力，不断构建对“光沿直线传播”这一核心概念的理解，顺利达成了本课的重点目标，体现了以生为本的教学思想，学生的科学思维、科学探究能力、科学态度等方面得到有效发展，切实提高了学生的科学素养。

总之，本节课学生学得兴味盎然，切实提高了实验探究活动的有效度，圆满达成教学目标。

课标分析

《课标》明确指出，小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。

倡导探究式学习，注重学习内容与已有经验的结合，动手与动脑的结合。

按照《课标》相关要求，本节课落实以下目标：

1、科学态度：

1、对自然现象保持好奇心和探究热情；

2、乐于尝试运用多种材料、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣；

3、能分工合作，分享彼此的想法，接纳他人观点，完善自己的探究；

2、科学探究：

1、能在教师引导下，基于已有经验和所学知识提出假设；

2、运用感官，借助仪器，观察并描述现象；

3、会用比较科学的词汇、符号记录整理信息，倾听别人意见，并与之交流；

3、科学知识:

1、认识光源，知道有的光直接来自发光物体，有的光来自反射光的物体；

2、知道光沿直线传播。

为有效提升学生的科学素养，切实提高探究活动的实效性，在本课教学中，教师从学情出发，合理设定目标，大胆取舍，整合教材，有梯度地设置探究活动，让学生积极主动构建科学概念，感受科学学习的魅力。