论中小学素质教育Word文件下载.docx

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引言:

1985年召开的改革开放后第一次全国教育工作会议之后，教育界开展研究和探索有关素质教育问题的大讨论并在一些中小学开展教改实验；

1994年召开的第二次全教会之后，素质教育开始在基础教育阶段进行区域性实验并取得初步成效和经验；

1999年，改革开放后第三次全教会召开之后，实施素质教育作为党和国家的战略决策，进入国家推进、重点突破、全面展开的进程之中。

什么是素质教育?

素质的含义有狭义和广义之分。

《辞海》写道：

“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。

在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。

”①这是关于狭义素质的典型解释。

广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。

主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。

”②素质教育中的素质，指的是广义素质。

“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

”③

21世纪已经到来。

我国的经济体制从计划经济体制转变为社会主义市场经济体制，经济增长方式从粗放型转变为集约型。

我们正在实施“科教兴国”战略和“可持续发展”战略，我们要在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位。

在我国这样一个人口多、底子薄的发展中国家，如何把沉重的人口负担转化为人力资源的优势，是现代化建设的关键所在。

国民素质的提高必须依靠教育，人力资源的开发所指就是教育。

这就要求我们，必须优先发展教育，而且必须实施素质教育，惟其如此，才能实现发展教育的根本任务，提高民族素质。

“发展教育事业，提高全民族的素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。

”④

论文正文:

为了更好地迎接21世纪科学技术和知识经济的挑战，全面实施素质教育，已经成为我国基础教育改革的主旋律。

当前，在全国全面开展新课程的教学，为新世纪素质教育的全面实施提供了更加肥沃的土壤，是素质教育在课堂教学中真正得以良好实施的一大有利契机。

实施素质教育是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要,既是社会的要求，又是教育领域自身的要求。

近一二十年来，广大教育工作者为了探讨和研究素质教育作出了艰苦的努力，进行了卓有成效的改革，取得了可喜的成绩，也积累了不少经验。

因为实施素质教育是一个系统工程，所以要研究的内容很丰富，涉及的面很广，提出来的问题也很多。

本文拟就在新世纪新课程下实施素质教育过程中所遇到的几个主要问题进行探讨和研究。

一、关于中小学素质教育的基础理论的简要概述

（一）素质教育的内涵

实施素质教育首先要明确素质教育的概念，素质教育是与以前的应试教育是截然不同的。

所谓素质教育，是当代社会出现的以开发受教育者的身心潜能为基础，促进受教育者的社会化、个性化，以发展和完善受教育者的身心素质使之符合社会发展需要的一种崭新的教育模式。

所以在实施素质教育过程中，要研究每一个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教，用一把钥匙开一把锁，不但要注意研究孩子们的共性，还要研究他们的个性，使得他们各得其所。

（二）中小学素质教育的目标

素质教育着眼于青少年儿童的潜能开发，以提高和完善人的素质，作为基础教育的基本职能和基本目的。

教育的其他政治、经济、文化的职能应该建筑在提高人的素质这一职能的基础之上，以提高整个民族素质为出发点。

因此，素质教育要求基础教育从整体上着眼，从根本上入手，不断加速社会主义文明成果在人的身心结构中的内化过程，来全面提高人的素质。

素质教育正是根据社会发展与人才素质的需求，并站在提高民族素质与世界竞争的高度，把国家的教育目标落在基础教育阶段，又根据人的素质构成和发展的规律，认为人的个性发展，必须符合人才素质内涵的规定，这才是社会主义社会所需求的、积极的、健康的个性发展。

中小学素质教育的目标是区别于中小学应试教育的主要标志。

《纲要》指出：

“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。

”通过这段话的描述，我们提出这样六个目标：

全面发展；

面向全体学生；

培养能力；

培养劳动、职业、社会实践技能；

发展个性；

基础教育办学形式和教学多样化。

这六项目标是全国各地很多中小学在长期以来的教育改革实践中，经苦苦思索，一方面遵循新时期教育观念，另一方面根据中小学基础教育现状与问题提出来的。

我们在新时期的教育教学过程中，必须把握这六个目标，认真实在的实施素质教育。

（三）在新时期教育教学中全面实施素质教育的必要性

知识经济时代的到来，意味着影响社会和人的发展的基本力量已经改变。

知识及创新能力将成为知识经济时代的第一资源，它将激发人们对知识的热爱与追求。

人类经济和社会的发展比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、传播和应用，知识将成为经济和社会发展的驱动力，终身学习应是人类生存的基本形式。

这一深刻的社会变革对当今的教育发展提出了强有力的挑战，要求教育提供的人才必须是综合素质高、能主动适应社会、富于开拓精神的复合型人才。

这是以往的应试教育所不能办到的，只有实施好素质教育才能使教育所培养的对象能够具有这样的能力。

素质教育的提出，是对教育的价值，功能及目的等认识上的深化和飞跃。

素质教育体现了基础教育的国民性的基本属性。

另一方面，从现行中小学办学来看，虽然素质教育的提法已有多年，但不少学校偏重智育、偏重考试科目、偏重分数的“三偏”现象依然十分突出，严重危害青少年儿童的身心健康，危及民族素质的提高，只有全面实施素质教育才能真正纠正当前中小学教育中存在的各种弊端，使基础教育走上健康发展的轨道。

二、关于素质教育思想发展的悠久历史

素质教育是我国在20世纪80年代兴起的一场教育改革运动。

但素质教育思想的产生却有悠久的历史文化基础和深刻的现实背景。

素质教育的定义或概念至今没有一个公认的说法，仍在争议中。

其实，素质教育是一个发展着的、实践着的过程，一个与时俱进、不断创新的过程。

因此，素质教育的概念也是不断发展变化的。

在我国几千年的文明史中，素质教育思想火花屡屡闪现。

早在2000多年前，伟大的教育家孔子就提出不少和素质教育相关的教育思想。

例如教育民主和平等的思想：

“富而后教”、“有教无类”；

依据学生特点实行个性教育：

“因材施教”、“听其言而观其行”；

反对压制灌输，提倡启发教育：

“不愤不启，不悱不发”；

注重全面素质培养，为学生开设“六艺”课程等等。

随后，孟子、荀况、韩愈、朱熹、王守任、顾炎武、龚自珍等历代文化名人或教育家都提出过很多与素质教育相当的思想和观念。

只是由于2000多年的封建专制统治，这些光辉的思想火花被压制，被歪曲。

到了近代，素质教育思想又在我国形成了一个高潮。

伟大的资产阶级民主革命家孙中山提出“四万万之人，皆应受教育。

”提出“量智施教”和对残疾儿童实施特殊教育等观点。

近代著名教育家蔡元培，在1917年担任北大校长，进行了教育改革，提出一系列教育思想。

他认为文科和理科根本上是相通的。

蔡元培十分推崇个性化教育，采取各种宽容的措施，让学生自然地发展个性。

他尤其重视美育对人的发展作用。

他提出的“兼容并包，思想自由”的办学方针，创造了相对宽松、民主的环境，为北大的学生和老师自主、个性、创新的发展打下了良好的基础，他的教育改革是一次真正的素质教育实践。

另一位近代著名教育家陶行知更是从中国实际出发提出很多教育思想，并且亲自实践，对素质教育有极大的启发。

例如，他提出生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。

主要体现在三个方面，生活即教育，社会即学校，教学做合一。

另外，他还提出大众普及教育、创造教育、全面发展等思想。

陶行知强调：

“我们普及的教育，不是少爷教育，不是小姐教育，不是政客教育。

”而是“平民教育”、“劳苦大众的教育”。

5他认为要真正实现创造教育，应该使学生能做到“六大解放”：

解放头脑，能思想；

解放手，能干；

解放眼睛，能看；

解放嘴，能说；

解放空间，能进入大自然、大社会；

解放时间，不用功课表填，使学生有自由支配时间的可能。

陶行知还提出相当于现在的德智体美劳全面发展的观点。

此外，近现代还有梁启超、鲁迅、梅贻琦、胡适等人提出很有价值的素质教育思想。

由此可见，虽然素质教育的概念是近20年才出现的，但其思想是源远流长的。

由于种种原因，历史上素质教育思想资源没有得到开发和利用，然而回顾素质教育思想的历史源流，可以使我们更好地理解素质教育的概念，并在制定相关政策时有很多借鉴和启发。

1949年，新中国成立了，中国的教育性质发生了根本变化，教育事业取得了巨大成就。

但不可讳言，由于教条主义和“极左”思想泛滥，过分片面强调阶级斗争，不能正确对待中外文化遗产，包括我国历史上素质教育的思想资源，使我国的教育特别是基础教育几经波折，陷入困境。

改革开放以后，教育焕发了生机，形势越来越好。

然而随着我国改革开放的深入发展和全球化经济、文化、科技、社会的变革，我国教育领域种种弊端尤其是应试教育的问题，引起人们高度重视和尖锐批评。

在这种背景下，素质教育应运而生。

虽然在素质教育发展的道路上还有很多困难，但毕竟已经取得了重大成就，成为社会的广泛共识，成为不可逆转的前进方向。

三、新时期全面实施学科素质教育的意义

（一）基础教育课程改革的目的和意义

基础教育的实质就是素质教育。

基础教育是为国家培养合格人才的奠基工程。

十年树木，百年树人。

接受基础教育的阶段，是人生的奠基阶段。

高科技生产的发展，对劳动者素质的要求越来越高，市场经济的发展，对人才规格、类型和层次提出了多样化的要求，这就需要进一步完善和优化中等教育的结构，适应现代化建设对人才的多层次需要。

今天的少年儿童是未来从事社会主义建设的大军，他们所具有的素质如何，不仅直接决定着他们自身将来能否成为社会主义现代化建设的有用之才，而且关系着中华民族的整体素质，决定着现代化建设的成败。

提高民族素质是兴国之本，实施素质教育是基础教育的根本任务。

而且成为对我国教育基本属性的本质的概括；

成为对我国进入改革开放和社会主义现代化建设的新时期，适应整个国家社会进步和经济发展的一种新的教育思想、新的教育目的和新的办学目标的简约化表述。

基础教育的功能就在于提高受教育者的全面素质，推动经济的繁荣和社会的进步。

素质教育，要立足于为每个学生的最优发展提供最合适的教育机会、教育环境和教育条件，以充分发挥学生潜能，使其身心素质得到最好的发展。

我国的中小学教育主要是通过全面提高受教育者的素质，来为社会主义建设事业服务的。

但是我国的基础教育长时间以来，几乎所有的中小学都按一个模式办学，以升学率作为评估学校的唯一标准，要求学生一样长短，课程门门优秀，从而