《农村小学生课外阅读指导策略研究》结题报告Word文件下载.docx

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二〇一三年印制

《农村小学生课外阅读指导策略的研究》

结题报告

汉中经济开发区莲花寺小学程祎萍林丽

一、课题提出的背景：

2001年7月，颁布并实施《全日制义务教育语文课程标准》，标准很重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定──在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并推荐了一些课外阅读作品，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、冰心的《繁星.春水》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》等；

除此之外，《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。

同时，《语文课程标准》还鼓励老师自主开发课程资源。

因此，学生课外阅读已越来越被学校、家庭、社会所重视。

尤其是各级各类学校，将语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。

很多教师已清醒地认识到：

阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。

但是，目前小学生课外阅读的现状却令人担忧：

为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏细读、研读的良好心理；

有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，造成压抑的心理环境，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担，再加上阅读资源芜杂，读物缺少童趣等因素也妨碍了学生的阅读习惯的形成，课外阅读难见成效。

如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。

我校是一所地处城乡接合部的农村学校，教育教学的对象是农村的小学生。

经过学校的调查，农村小学生的课外阅读现状十分不理想，主要表现在：

1、学生家长对子女教育观念落后，唯分数论。

没有也无法理解读书对提升孩子人文素养的重要性。

因此，很少有家长有目的、有层次、有步骤、有耐心地将营造书香氛围作为家庭教育中的一项重要工程去实施。

2、隔代教育情况严重，爷爷奶奶大多文化水平低，常年不看书读报的现象屡见不鲜。

家庭藏书少，缺乏良好的读书氛围。

3、学生缺乏良好的阅读习惯和阅读方法的指导。

4、部分教师陈旧的教育教学理念、“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战”挤去了学生大量的读书时间。

5、电视、漫画、游戏、网络的充斥，致使学生没有足够时间阅读。

与它们相比，书籍缺乏视觉感受，学生对书籍的阅读兴趣不浓厚。

二、课题研究的意义、依据

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。

”开展对本课题研究，至少具有以下几重意义：

1、塑造学生的高尚人格，提高文化修养的需要，2、“终身学习”型社会发展的需要，3、全面培养学生综合素质的需要，4、学校人文化教育的需要。

课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，还要大量。

大量阅读对人的一生将产生深远的意义：

有利于知识积累，拓展视野，丰富、规范语言，在博览中汲取营养，提高素质；

有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力；

有利于审美情趣得到陶冶，情感得到熏陶，意志品格得到培养；

有利于正确的人生观、世界观、社会观、科学观、生命观的形成，从而提高学生的整体素质。

《语文课程标准》中要求学生在小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于100万字的要求。

并建议教师在教学中重视“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”等。

其中要求：

1～2年级：

喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

借助读物中的图画阅读。

阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

喜爱图书，爱护图书。

3～4年级：

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

学习略读，粗知文章大意。

积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

5～6年级：

默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

学写常见应用文。

三、课题研究的目标

（一）从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。

（二）通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。

（三）通过校本研究和专家引领等途径，构建学习型教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长。

四、课题研究的内容

（一）研究如何指导学生选择阅读内容。

（二）研究如何组织阅读的交流研讨。

（三）研究如何指导学生进行有效阅读。

（四）研究如何拓宽学生阅读的渠道。

（五）研究如何优化阅读的评价。

五、课题研究的方法、途径

（一）问卷调查法：

深入家庭，学校班级，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载、分析，找准问题所在。

（二）行动研究法：

针对阅读教学实践中所面临的问题，进行系统的研究。

（三）个案研究法：

选取典型对象进行研究。

对收集到的各种个案进行细心地整理和分析，作出合理判断以进一步提出改善建议。

在研究开始、过程中、结题时，均以研究对象进行单项或综合的调查、分析，形成专题调研报告。

（四）经验总结法：

对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、总结，使之系统化、理论化。

（五）文献研究法：

收集、整理和运用国内有关课外阅读的相关理论和实践经验，在比较的基础上，为课题研究寻找可靠的理论依据。

五、课题研究步骤

（一）课题研究准备阶段：

通过动员学习，使课题研究实验人员明确此研究的重大意义，并深入学习，转变观念，建立机构，制定措施，保障实施计划按步骤顺利进行。

（二）课题研究实施阶段：

第一阶段:

课题启动阶段：

2014年5月—2014年8月

学习相关理论，调查我校学生课外阅读现状，撰写调查报告；

进行选题论证，制定研究方案，申报立项。

第二阶段:

课题实施阶段：

2014年9月—2015年3月

继续学习相关教育理论，修订研究方案；

运用行动研究法、个案研究法，经验总结法等方法开展研究，撰写论文，撰写中期研究报告，收集、积累过程资料等。

第三阶段:

课题总结阶段：

2015年4月—2015年6月

汇总整理各种研究过程资料，分析比较，撰写结题报告，申请结题。

六、课题研究各阶段实施策略

（一）准备阶段

在课题准备阶段，我们认真学习了相关理论，明确了课题研究的意义，成立了课题研究机构，申报了课题研究项目，制定课题研究方案。

对课题研究小组人员进行明确分工。

购买了一批指导学生阅读的书籍，交流讨论，初步提出了农村小学生课外阅读的方法。

对本校学生进行了课外阅读情况问卷调查，分析了当前学生阅读状况，形成调查报告。

我们采取集中学习和分散自主学习的形式，学习并掌握了小学语文教学改革的最新理论，使课题研究具有广阔的视野，更新了我们的思想理念，深化拓展了课题的内涵和外延。

（二）课题研究实施阶段

1.为学生提供充足的课外阅读资源。

建立家庭书铺——班级图书角——学校图书室三级联系的图书网。

充实了班级图书柜里的图书量，按照课题组的安排，开展“关于小学生课外阅读致家长的一封信”活动，在这封致家长的信中，向家长阐明了阅读对孩子一生的重要性，并向学生及家长推荐了《“中国小学生基础阅读书目”推荐书目》（共70种），在家长为学生选购书目的支持下，学校、班级、家庭三级联系的图书网就初步行成。

2.创设良好的阅读氛围。

根据不同学段，采取教师示范领读、带读、师生共读，或者教师朗读、听故事的形式，坚持每天中午利用20分钟，师生共读，让学生在阅读中培养兴趣，养成习惯。

给学生自由阅读的空间，读自己喜欢的书，相互交换读，定期鼓励学生从家里带来自己喜欢的课外阅读书在校阅读，鼓励他们相互交换自己喜欢读的书，回家读。

定期让不同的学生到学校读书室借一批他们自己挑选的图书，放在班级图书柜里，让大家借阅。

3.保证学生的课外阅读质量。

（1）保证每周的阅读时间。

学校每周二早读定为课外阅读课时间，高段和中段每天中午自习前半小时定为师生共同阅读时间，低段中午定为听故事时间。

向学生发放了《课外阅读情况记录表》，由学生自己简要记录每天阅读书名和阅读页数，并由家长确认签字。

（2）鼓励学生写读书记录卡。

向学生提供了《小学生阅读记录卡》，由学生自愿领取写课外阅读记录卡；

鼓励学生写采蜜集、写读后感、办读书小报，这一切活动，都采取学生自主自愿，我们只在引导鼓励。

（3）开展阅读指导。

在阅读课时间，开展课外阅读指导，推荐好的读物给学生，组织读书交流活动;

上阅读指导课，把课外阅读已纳入课堂，指导学生如何读课外书籍，帮助学生强化阅读效果；

展示优秀的《小学生阅读记录卡》、采蜜集、读后感、读书小报，对表现优秀的学生给予表扬和奖励。

4.开展系列读书指导活动。

（1）指导选择书籍。

结合教学内容开展系列阅读活动，给学生推荐和教学相连接的书目，进行师生共读，推动学生进行一个系列的深度阅读。

在学生有了一定阅读兴趣时，我们利用阅读交流活动时机，引导学生选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物；

利用语文阅读课，引导学生选择主题阅读书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。

（2）教给阅读方法。

利用阅读交流时，引导学生有效果的阅读：

拿到一本书后，首先要问问自己：

我为什么要读这本书？

我想从中得到什么？

明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。

如果选择的是知识性读物，只想作一般性的了解，宜采用浏览式的范读法，让学生按照“速读—寻找—摘记”的程序进行，如翻阅报刊可采用读版面，读标题，读导语的方法，快速了解内容，获取自己所需要的信息和材料。

如果选择的是文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，宜采用精读法，对文中精美的字、词、句、段通过反复朗读，仔细品味，加以吸收。

（3）教会做读书笔记。

鼓励学生注重积累。

以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。

教会学生做文摘卡片。

卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。

平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。

5.拓展阅读交流活动，巩固阅读效果。

（1）开展“周五故事会”活动。

将每周五早上的一节语文课，指定为每周故事会的专用时间，从不占用。

规定每周故事会上，班上4个自然组中，每