教育学考试必过复习大全重点知识点整理课后习题整理历年真题整理文档格式.docx

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错误，过去我国是这样划分的，但修订的义务教育法将义务教育阶段教师职务序列打通，小学与中学的差别不复存在。

初级、中级、高级与高校的助教、讲师副教授相对应小学教师也可以评副教授，大大提高了小学教师专业成长的积极性。

2010判断：

实施计划是学校管理过程的中心环节：

正确，学校管理过程包括计划。

实施。

检查、总结四个环节。

计划是起始环节，实施是中心环节，检查是中继环节，总结是终结环节。

2013年，教育学案例分析

教育学：

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

目标：

基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列；

优先发展，育人为本，改革创新、促进公平、提高质量的方针

绪论：

教育与教育学

第一节：

教育的概念

一、教育的定义（填空）

教育的词源：

教和育放在一起的是孟子，许慎是最早将“教”和“育”做出解释的人。

英国教育家斯宾塞认为——教育是为完满生活做准备，美国教育家杜威：

教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组。

都把教育看做是对人的引导活动。

教育的定义：

2013判断题：

教育是指增进人的知识和技能的活动。

错误，教育是增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想品德社会活动。

狭义的教育就指学校教育。

广义的教育是指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的社会活动。

包括社会教育、学校教育、家庭教育。

可能是无组织的零散的自发的，也可能是有组织的自觉的系统的。

人类社会有史以来就有。

狭义教育指的学校教育，是教育者按照一定的社会（阶级）要求和受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

是人类社会发展到一定阶段的产物，奴隶社会早期出现。

特点：

有目的有计划有组织的专门培养人的活动；

对象是青少年儿童；

在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。

学校教育活动包括三个基本要素：

教育者受教育者、教育内容，三者有密切复杂的关系。

前两者是主要的矛盾或关系，二者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，构成教育活动的复合主提。

二者又互为主客体，在教的活动中…，在学习活动中…。

它们有共同的教育活动对象-教育内容。

他们有共同的活动目的，及促进受教育者素质全面发展。

第二节：

教育学的产生与发展

教育学的研究对象和任务（填空）

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

教

育学是广大教育科学体系中的一门基础学科发展可分为萌芽、创立和分化。

教育现象：

包括

教育社会现象、教育认识现象。

教育规律：

是教育内部诸多因素之间、教育与教育之外的

其他事物之间内在的、本质的必然联系。

萌芽阶段：

（奴隶社会、封建社会）

教育学还没有从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来，没有成为一门独立的学科。

1.教育思想多散在政治、哲学著作中2.缺少科学命题、理论范畴3.研究方法是理性思考和经验总结。

主要教育思想：

孔子

（晚年整理和保存了中国古代文化典籍，二是开创了私人讲学的先河积累了丰富的教育经验；

教育作用的思想：

提出了庶、富、教，认为人口财富教育是立国的三个要素，性相近也习相远也，强调后天环境对人发展的影响；

孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用

关于教育对象：

有教无类，招收学生不分贵贱、贫富，无类是相对贵族而言，不包括生活在社会底层的劳动人民；

教育目的：

通过教育培养一批士和君子，以完善人格为教育首要目的。

教育内容：

子以四教，文行忠信，文是指文化知识，六经：

诗书礼易乐春秋，行忠信是道德行为规范要求。

道德教育占有重要重要地位，文化知识学习是为道德教育服务的，缺少自然科学知识和劳动知识的内容。

关于教学原则与方法：

因材施教（孔子了解学生，从学生实际出发进行教学）启发诱导（不愤不启不悱不发举一隅不以三隅反，则不复也。

）学思结合，谦虚笃实

关于道德修养：

立志有恒（孔子的志向少者怀之，老者安之，朋友信之）自省自克（躬自厚而薄责于人，己所不欲勿施于人；

五日三省吾身）身体力行（巧言令色鲜矣仁，敏于事而慎于言，讷于言而敏于行）改过迁善。

教师观：

应有学而不厌诲人不倦的态度，为师无隐的奉献精神，为人师表以身作则，孔子认为教师，其身正，不令而行；

其身不正，虽令不从。

要讲究教学方法循循善诱。

孟子

教育的目的在于明人伦，父子有亲君臣有义夫妇有别长幼有序朋友有信的五伦。

道德教育的原则和方法：

持志养气，反求诸己（自省，行有不得者皆反求诸己，严于律己自我反思）动心忍性

《学记》

我国古代最早的，我国并且也是世界最早的一步教育专著是,体系比较完整的教育著作。

《大学》又叫《学记》

教育的目的作用：

化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先为国家培养所需人才，有助于形成良好的社会风尚，

教育制度和学校管理：

从中央到地方的学制系统，主张按照地方建制分别设学，提出完整的教学进程和考察标准分为大成和小成。

教学原则：

教学相长，预时孙摩（预防性原则、及时性、循序渐进、集体教育），课内外结合（藏息相辅），长善救失（贪多狭窄自满畏难，发扬优点、克服缺点），启发诱导（道而弗牵、强而弗抑、开而弗达）。

论教师：

师严道尊，高度评价教师作用，明确教师任务，认为教师是培养人为长为君之人，也对教师提出严格要求：

苏格拉底产婆术：

谈话法

问答式的教学方法（让学生获得概念时不直接告诉学生，而是先让学生发问，让学生回答，答错了也不纠正，提出另外问题引导学生思考，从而一步步的出正确结论。

通过不断发问从辩论中弄清问题的方法是产婆术。

）

柏拉图

教育理想目标是培养哲学王，主张教育要由国家办，并且实施强制性教育不同年龄接受不同教育。

《理想国》

亚里士多德：

《政治学》、《伦理学》

灵魂说：

提出自由教育。

灵魂分为三部分，植物灵魂、动物灵魂、理性的灵魂。

为国家培养人才，使年轻一代得到和谐发展，为将来美好生活做准备。

实施体德智三育，自由教育。

昆体良

《论演说家的教育》或《雄辩术原理》国外最早的教育著作。

创立阶段（资本主义社会）

时间：

从17世纪欧洲文艺复兴开始

独立的理论命题及范畴，

夸美纽斯：

夸美纽斯被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人，资产阶级教育鼻祖，教育史上哥白尼。

《大教学论》独立教育学形成标志。

认为教育是改造社会建造国家的手段，能促进人的发展。

提出了教育适应自然的原则，是夸美纽斯整个教育思想体系的根本性原则。

第一次提出了班级授课制。

提出了统一学制和学年制。

为各级学校设置了广泛的学科课程。

教学原则体系：

直观性原则、循序渐进原则、启发学生学习主动性和积极性的原则、巩固性原则。

洛克

《教育漫话》提出了著名的白板说，教育的目的是培养绅士。

绅士教育的内容：

体育智育德育。

卢梭：

自然教育思想家

《爱弥儿》，目的是培养自然人而不是公民，途径有自然的教育、人的教育、和事物的教育，并主张教育顺应儿童的自然天性。

裴斯泰洛奇

《林哈德与葛杜德》教育的目的就是发展各人天赋的内在力量。

要素教育要求教育要从最简单、最基本并能为儿童所接受的要素开始，循序渐进地发展儿童本性的各个方面。

主张教育过程心理学化，强调直观教学和自动教育，激发儿童的主动性。

赫尔巴特

《普通教育学》，把赫尔巴特建立在心理学研究基础上的普通教育学视为科学教育学形成的标志。

科学教育学之父，

根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论，使教育学有了科学的理论依据，第一个提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家。

选择目的和道德教育（帮助学生发展未来职业所需要的知识和能力进行职业选择，而是培养善良的人）。

提出一整套完整的课程体系。

教学方法：

教学的阶段论，明了、联想、系统，方法四步去进行四段教学法。

后来他的学生发展成五段教学法（预备、提示、联想、总结、应用）。

提出了教育性教学原则，强调教师的权威作用。

强调教师中心书本中心和课堂中心被称为传统教育理论代表。

2013年填空题：

赫尔巴特根据伦理学提出了教育目的论。

杜威：

杜威主张传统教育思想，是实用主义教育流派（又称现代教育派、进步教育教育派）的代表人物

《民主主义与教育》，教育即生长、教育即生活，教育即经验的改造。

教育目的是使学生能够不断生长下去。

论课程与教材：

活动课程-以活动性经验性主动作业取代传统书本式教育，提出了做中学的教学原则教育方法，活动课程的课程组织形式是活动教学。

强调儿童中心、活动中心和活动作业中心。

福禄倍尔：

《人的教育》

第斯多惠：

《德国教师培养指南》

斯宾塞：

《教育论》

乌申斯基：

《人是教育的对象》

教育学分化阶段

马克思主义教育学的建立：

马克思主义辩证唯物主义历史唯物主义称为科学教育学建立的世界观和方法论基础。

杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家《新教育大纲》是我国第一本马克思

主义教育学著作。

克鲁普斯卡娅、，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家，著

有《国民教育与民主主义》（又称《国民教育与民主制度》）。

凯洛夫主编的教育学对我国新

中国成立初期的教育产生了很大影响，

马卡连柯：

著有《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必读》，核心教育思想是集体主义

教育，提出了平行教育原则，（通过集体教育个人，个人教育影响集体），对儿童高度尊重与

严格要求相结合的原则、不断提出新的前景的教育原则。

马卡连柯提出集体主义教育和平行

教育原则。

要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

现代教育理论的发展：

赞克夫-《教学与发展》，核心以最好的效果达到学生最理想的发展水平。

提出了发展性教学

理论的五条教学原则，高难度、高速度、理论联系实际、理解学习过程、是所有差生都得到

发展的原则。

以学生的一般发展（全面发展）作为教学出发点

苏霍姆林斯基-《给教师的100条建议》，全面和谐发展的教育

布鲁纳《教育过程》结构主义教学理论，强调必须使学生掌握一门学科的基本结构，强调早期学习的重要性、强调发现式学习，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。

布鲁姆：

著有《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论。

皮亚杰：

《教育科学和儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段和教学关系的理论。

瓦.根舍因，范例教学理论；

当代教育学发展的基本趋势和主要学术派别：

基本趋势：

1、教育学问题领域的扩大2、教育学研究学科基础的扩展3、教育学研究范式的

多样化4、教育学进一步分化与综合5、教育发展与教育改革的关系更加密切

20世纪教育学的主要派别-德国的实验教育学、德国的文化教育学、美国的实用主义教育学、法国的制度教育学、马克思主义教育学、系统科学的教育学、批判教育学。

文化教育学培养的主要途径是陶冶和唤醒。

1、文化教育学

（1）代表人：

狄尔泰、斯普朗格

（2）主要观点

<

1>

教育是一个历史文化的过程<

2>

教育的目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观

文化转变，培养完整人格<

3>

培养的主要途径是陶冶和唤醒，强调师