统编六年级上册语文《语文园地四》优质教案2课时文档格式.docx

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　　3.能体会人物复杂的内心世界，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

　　4.朗读、背诵古诗《回乡偶书》，说出古诗大意。

　　四、教学重难点

　　五、教学过程

第一课时

　　【课时目标】

　　1.能结合本单元的学习，回顾理解小说人物形象的方法，并能运用这些方法去阅读小说。

　　【教学过程】

（一）导入

　　学生回顾本单元课文，整理归纳共同点：

都有精彩的情节和鲜明的人物形象。

（二）交流平台：

回顾理解人物形象的方法

　　1.学生梳理阅读经验：

在这个单元中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？

结合课文说一说。

（1）指名交流本单元理解人物形象的方法。

（2）小结方法：

读小说时，可以通过关注情节、环境，以及对人物语言、动作、心理的描写，感受人物形象。

2.学习“交流平台”，以课文《穷人》为例，帮助学生整理形成图示。

3.小结：

除了留意人物描写，关注小说情节和环境描写能帮助我们更好地理解小说中的人物形象。

　　4.回顾梳理课文。

（1）学生从本单元另外两篇课文中任选一篇，照样子填写图示。

（2）同桌交流，修改图中内容。

　　（3）学生反馈交流，老师随机补充。

　　5.迁移理解人物形象。

（1）学生浏览小说《恨》，完成练习。

　　◇根据故事的发展顺序，给下面情节排序。

（填序号）

　　①得知真相②牛豹争斗③撞死碾上④施计杀豹

　◇短文中写到了牛、豹、他、人们，其中最主要的是（）。

　　①牛与豹②他与豹③牛与他④人们与他

（2）引导学生借助练习了解小说大意，厘清重要角色与情节。

（3）同桌合作，简单填写图示。

（4）指名上台展示，其他学生随机补充。

（5）相机指导。

　　◇人物描写——通过牛的动作描写，体现了牛的勇猛。

通过豹的外貌描写，体现出豹的凶残狠毒。

　　◇小说情节——牛豹相争的激烈和惊险，扣人心弦。

“我”施计杀豹，牛得知真相后撞碾自杀等情节一波三折，凸显牛内心的骄傲和它对豹的尊敬。

　　◇环境描写——“直到残月西斜，曙光初露”表现了牛和豹的势均力敌，也体现了牛豹间棋逢对手，惺惺相惜，为下文作铺垫。

　　（6）小结方法：

跌宕起伏的情节，出人意料的结尾，让我们感受到牛内心的骄傲。

在今后的小说阅读中，我们要抓住情节，深入感受人物形象。

　　【设计理念】园地是对整个单元学习方法的总结、迁移和提升，是学生从“知”到“行”的过程。

利用小说三要素导图将本单元的知识点进行回顾和梳理之后，再以拓展的小说为载体让学生自己动手完成导图，在完成练习的过程中，掌握方法，形成能力。

并让导图贯穿后续整个园地的学习，使学生对学习方法的运用呈现阶梯式提升。

　　（三）词句段运用：

从故事情节感受人物形象

　　1.谈话引入：

经典情节为我们塑造鲜明的人物形象。

在《三国演义》中有这样一个著名的片段，让我们一起来感受一下。

2.学生读“关云长温酒斩华雄”情节，感受人物的神勇。

3.引导学生交流反馈，教师相机指导。

　　◇人物描写——语言（关公曰：

“酒且斟下，某去便来。

”）动作（出帐提刀，飞身上马。

……马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。

）

　　◇环境描写——众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。

　　4.分男女朗读，边读边思考：

作者为什么最后还要写“其酒尚温”呢？

　　小结：

原来“其酒尚温”这一小小细节体现时间之短，更能凸显关羽的威武神勇、武艺高超。

　　5.学生带着理解与同桌合作再练读，读出关羽的神勇之气。

　　◇朗读描写关羽言行的句子时应读得干脆利落，读环境描写的句子时可以速度加快、语气加重，展现关羽的豪迈神勇之气。

　　◇“其酒尚温”读时应低沉有力，速度放缓，略作停顿，反衬关羽之神勇。

像这样充满矛盾冲突的情节才能打动人心，让读者念念不忘。

　　6.迁移积累。

（1）学生交流：

在中外名著中，哪部小说让你印象深刻？

按图示要求向同学介绍其中的精彩情节，并练习用朗读体现人物形象。

（2）指名上台介绍、朗读，其他学生随机补充。

　　【设计意图】这是一篇半文言片段，侧重本单元的学习重点“情节”，通过精彩片段内容提炼，练习运用，让学生在读、说、写、思中获得能力的升华。

【板书设计】

第二课时

　　1.能体会片段中人物复杂的内心世界，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

　　2.朗读、背诵古诗《回乡偶书》，说出古诗大意。

　　【教学过程】

（一）词句段运用：

学写复杂心理

在《穷人》中，作者通过大量的心理描写，让我们接触到桑娜真实而又复杂的内心世界。

今天让我们来探索描写复杂心理活动的密码。

　　2.出示两个心理描写片段，学生自由读，体会人物复杂的内心世界。

　　3.指名交流汇报，比较发现两个片段的共同点：

都写出了内心的忐忑。

4.出示“心理图”，展示桑娜忐忑不安时的具体想法。

5.学习活动：

填写“心理图”。

（1）学生浏览第二个片段，照样子填写“我”的心理图。

（2）同桌交流，修改。

（3）代表反馈，随机指导。

（4）教师引导学生归纳心理描写的方法。

◇内容——心理有变化（体现矛盾、反复的变化过程。

　　◇写法——标点来助力（可使用省略号、问号表示内心活动。

　　描写多角度（通过神态、动作、错觉、幻觉暗示人物心理。

6.学习活动：

试着写清复杂心理。

7.交流评价。

（1）同桌交流、互评，根据要求修改自己写的片段。

　　我来评：

☆心理有变化☆标点来助力☆描写多角度

（2）指名交流分享，教师相机指导，写清楚复杂心理。

（3）教师引导学生从心理描写方法、修改建议等方面交流本次写话的收获。

　　【设计意图】借助“心理图”可以让学生用直观的方式体会心理活动的变化过程，让心理描写的思维过程变得可视，帮助学生写清楚复杂的心理活动。

几点评价标准紧扣心理描写的要点，使学生写话时对要求更明确，互评互改时也更有方向。

（二）日积月累：

关注古诗的情节和人物

简短的古诗也向我们讲述了诗人的故事和心情。

让我们一起读一读古诗《回乡偶书》。

　　2.学生自由读诗。

指名读，正音。

　　3.帮助学生理解难词。

　　◇鬓毛，脸旁靠近耳朵的头发。

衰，疏落、减少。

旧读“cuī”，在这里读“shuāi”。

4.借助以往读思乡诗歌的经验，同桌互相说一说整首诗的意思，并完成选择。

指名反馈，教师引导学生重点体会“乡音无改鬓毛衰”的无限乡愁，以及被“笑问客从何处来”的无奈与感慨。

　　5.创设情境朗读：

诗人久别归乡，但乡音未改，思乡之情未改，心情十分激动。

富有戏剧性的是，家乡儿童却因不相识而发问，不由令诗人产生了无限感慨。

让我们带着自己的理解，再来读一读。

　　6.引导学生通过同桌练读、齐读等不同形式的朗读，在多读的基础上背诵积累古诗。

　　7.拓展积累，再读诗人的《回乡偶书（其二）》。

【教学资源】

（短文选自六年级上册《语文作业本》中的“语文园地四”）

恨

李春荣

　　接连好几天，他发现它晚上老是在圈墙的石头上磨犄（jī）角，而第二天早晨，它浑身汗津津、疲惫不堪地卧在圈里头。

　　他既奇怪又担心。

　　夜里，他躲在圈口。

刚到半夜，他看见它用犄角挑开挡在圈口的栅（zhà

）栏，走了出来。

他悄悄地跟着它出了村，钻进一个小山沟，左拐右拐……

　　猛地，他惊呆了，也吓坏了。

浑身发抖，连话都说不出了——他看见从沟里边迎头窜出来一只土豹子。

毛森森的身子，绿幽幽的眼睛，血盆似的大嘴，一股呛人的腥味儿……无须互通姓名，它们一照面儿就交上锋了。

　　豹有豹术。

牛有牛招。

　　一个是扑、抓、咬，一个是顶、撞、踢。

　　它们是敌手，但它们的心却是相通的。

同怀着一种坚定的意志，那就是必胜的信心。

坚信自己一定会战胜对方，不是在现在，就是在将来，迟早有一天。

　　豹的凶残狠毒，牛的倔强勇猛。

　　凭着这些，它们顽强地拼搏着，真是势均力敌，互不相让，好一场鏖（á

o）战!

直到残月西斜，曙光初露，才各自收住招法，一个走回山里，一个走出山外。

　　他看了半宿，抖了半宿，尿了一裤兜子尿。

　　苦思苦虑了一整天，他决定了。

　　晚上，当它磨犄角累了躺在圈里的时候，他偷偷地把两把尖刀绑在它的犄角上。

　　果然，在这天夜里，它把它的敌手置于死地了。

　　第二天清晨，他在牛圈前面的碾（niǎn）盘上宰那头土豹子。

周围围了一群人。

人们一边听他眉飞色舞的演说，一边交口称赞着它——凯旋的胜利者。

　　他把土豹子的皮披在碾轱辘上晒着，然后，走进牛圈，去看望它。

　　当它看见他从自己的犄角上解下那两把尖刀的时候，它短促地叫了一声。

尔后，它久久地望着那披在碾轱辘上的血迹未干的豹皮。

望着望着，它走了出去。

　　它围着碾盘转了两圈儿。

猛然，它一头撞在那披着豹皮的碾轱辘上，头骨碎裂，犄角折断，倒在了敌人的皮前面。

　　这不幸的消息传出去之后，人们说，它把豹皮误当成了土豹子才撞上去的。

大家埋怨他不该粗心大意，把豹皮披在碾轱辘上。

　　（选自《1984中国小说年鉴·

微型小说选》）