21世纪的大学文档格式.docx

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　　关键词：

大学；

21世纪；

知识经济；

全球化；

大学―工业合作

Universityinthe21stCentury

SirColinLucas，Vice-ChancellorUniversityofOxford

Translated

Theauthordiscussesthethemeof“Universityinthetwenty-firstCentury”.First，hereviewsthechangeofrelationshipbetweenuniversitiesandsociety，thewaysofuniversitiesechotoitsownglobalisationinthecontextofglobalisation.Theauthoralsoreviewsdifferentperspectivesontherelationshipbetweenuniversitiesandgovernmentandsociety，pointsouttheimportanceofuniversitiestodevelopresearchandservetosociety，andthehighexpectationfromgovernmentandsociety.Theauthorthinksoverthevaluesanddisadvantagesofuniversities’involvementinsocialactionanddrivingeconomy，andpointsouttheveryimportanceoflong-termplanning，researchcollaboration，internationalmobility，andthecombinationofteachingandresearch.Accordingtohim，intheinnovationandtechnologytransfer，theuniversitiesmustbetterdealwiththerelationshipbetweenscienceandtechnologyanddevelopment，andtherelationshipbetweentheuniversitiesandindustryandbusiness.Inparticular，theauthordiscussesthecomplexrelationbetweenuniversitiesandindustry，indicatesthecollaborationpossibilityanddifferentessencebetweenthem，introducessometacticsofOxfordUniversity.Intheconclusion，theauthorcomesouthisideaonmissionsoftheuniversities:

exploresthewholeoftheexperienceofmankindanditsnaturalenvironment;

bringsupanewgenerationwhocanthinkindependentlyandberesponsible.Theauthoralsosummarizeshisviewonuniversitiesdrivingeconomy:

itisnotessential，butitshouldnotbelimited.

　　Keywords:

University；

21Century；

KnowledgeEconomy；

Globalisation；

University-IndustryCollaboration　　

“21世纪的大学”是一个富有挑战性的主题。

实际上，在2002年是很难预测未来一百年大学会是什么样子的。

我们还记得1937年美国总统罗斯福任命一个委员会，以对未来30年最有可能发生的变革提出咨询意见。

它不但提出了一些未能实现的技术，而且没有预测到核能、激光、计算机、复印机、喷气式飞机、雷达、声波定位仪、抗生素、基因密码等许多技术。

事实上，如果我们把2000年的大学与1900年的大学加以比较，我们今天显而易见大学发展的延续性；

但是1900年的教师无疑会对体现当代大学特征的学科事务、新兴学科、教学方法、学生社会背景、组织结构感到惊诧和不解。

这样，对遥远的未来进行预测似乎益处不大。

另一方面，显然，我们此刻处在这样一个世界中，大学的运作方式及其社会功能都在发生实质性转变。

此外，很明显，我们在大学中进行的学术工作的本质正在发生重要的变化。

于是，我今天的发言特别关注我们现在处在哪里及其对可预测（尽管是短期的）未来意味着什么。

一、背景：

全球化　　

　　我们发现自身处于经济全球化背景之中。

既然关于全球化讨论的有益分析对于我们来说是共同知识，我在这里就没有必要对之做过多的阐述了。

请允许我讨论以下两个主题：

首先，全球化塑造大学与社会之间关系的方式；

其次，大学界目前应对自身的全球化的一些方式。

我们的确处于一种加速的转变之中，这一转变的效果或近或远地影响着我们的生活方式。

在这一转变过程中，公司生产产品，募集资金、安排总部，贸易变得越来越弹性化和全球化。

在这一转变过程中，新知识成为繁荣的关键乃至本身变成了一种商品。

在这一转变过程中，国家、地区和社会团体重新定义他们的繁荣。

实际上，我们当前正在（或许在未来几十年中还会这样）重构世界经济图景。

也就是说，这是一种社会关系重构：

我们见证了一个挑战既有精英（乃至当代精英）和重估其他群体的历史过程。

如女性地位的变化，有价值技能的正在发生改变的本质。

诚然，新技能是新经济的灵魂。

所谓的“知识经济”（knowledgeeconomy）强调了从相对简单到最复杂的新型知识技能的根本性意义。

生产新知识的能力、以一种先进的方式生产知识，以及了解和使用知识是未来的关键。

这或许是一种古老的、熟悉的陈述（事实上就是），但是电子革命已经改变了知识组成方式及知识的探索、传播和运用。

个体与社会之间的关系正在发生改变。

新经济要求知识不是通过艰苦的体力劳动而获得，并且不是仅仅被少数人当作社会权力的象征和工具而紧紧掌握。

反之，新经济要求知识广泛传播并迅速作为共同繁荣的一种途径。

新经济要求人们广泛拥有获取、组织、理解和运用各种层次知识的技能。

进一步说，由于技术迅速发展及随之而来的知识类型多样、使用方式多样，社会需要一种不断使有活力的成员周期性地更新技能的机制。

这一切都对大学的工具性功能具有重要影响。

20或25年以前，我们都知道一所大学是什么样子。

除去少有的例外，它们趋于雷同，为了给社会提供做基本类似事情的人，以基本相同的方式向年龄基本相同的人群传授差不多相同的东西，产出相同的东西。

今天，我们处在一个高等教育部门迅速多样化的世界之中。

我们看到：

高等教育不同的使命正清晰地显露出来，不同类型的招生方式和培养形式，高等教育入学率不断提高，学位课程结构不断丰富，间断学习、回归学习、终身学习、远程教育等等出现了。

总之，数量日益增长的人们在接受高等教育。

许多诸如此类的变化反映了经济和社会其他领域业已发生的日益增进的全球化。

显然，既然需要组织新知识，需要传播已有知识，需要培养促成创造性行为的推理和分析之类的复杂技能，“知识经济”就离不开教育特别是高等教育。

这样，我们在重新确认一个古老的命题：

教育是个人和集体成功的基本途径。

二、关于大学与政府、社会关系的不同观点

　　知识及新知识创造（即创新）对经济成功的重要性必然导致政府和其他主要利益群体审视大学的职责。

事实上直到最近，我还是认为世界各地的公共政策模糊的。

在认识到了大学在创建知识经济中的必要性的同时，公共政策在它自身如何实现、它需要什么样的高等教育方面都不明确。

在世界不同地区侧重点并不相同。

在欧洲和盎格鲁―萨克森地区，高等教育在作为公共产品（publicgood）还是私人产品（privategood）之间存在特殊的（并且尚未得到解决的）张力。

但是，无论走到哪里，对于大学最普遍的关心是每一个地方关于大学如何获取资金的争论：

政府应该为高等教育提供资金吗？

如果提供资金，该达到一种什么水平？

政府提供资金是为了换取什么？

在新经济中，大学与社会的关系是什么，如何最有效地考虑这个问题？

实际上，谁来为高等教育付费的问题（或者说，为了哪一种原因支付多少费用？

）是一些国家争论的焦点，如在英国、澳大利亚和南非。

尽管形式不同，这一问题开始出现在欧洲其他国家，在美国也是一个重要的问题。

有人说高等教育完全是一种公共产品，因为它开发全球经济中社会所需要的技能。

有人可能会说，高等教育是社会自身一种必要的产品（good）。

从另一方面看，显然大学部门的成本已经超出了政府所能提供的力度――或者至少已经高出纳税人愿意提供的力度。

而且，就日益增长的收入潜力来说，对上大学者来说当然存在个人利益（个人收益）。

相应地。

上大学者得分担他们的学习成本。

进一步说，虽然经费渠道多样化减少了大学对单一付费者的依赖，但是目前还是在就此争论，这一争论有其意义。

美国州立大学近年的经验显示了，在州政府和立法部门的政策发生突变时它们是多么的脆弱（如20世纪90年代初的加利福尼亚）。

有人进一步争辩说，付费学生的要求会促使大学变得更加弹性化和负责任（但是，我看不到在美国有充分的证据）。

我认为，持大学毕业生将作为高收入者纳很高的税的反方的证据并不具有说服力。

由学生担负多数费用的实际不利方面是导致了将一些社会群体排除在高等教育之外。

人们对这一点基本上不存在疑义，为高额学费而承担债务这一可能性使低收入家庭子女望大学之门而兴叹。

于是，学生付费可能阻碍了高禀赋者的入学。

更具体地说，它还会限制扩展上大学规模（至少在适龄人群）的政策的效能。

当然，美国提供了一种规划财政补贴体制以调节不利因素的模式。

但是，只有最富裕的私立院校才能为政府补助提供充足的配套资金。

负债是美国学生生活的重要特征（特别是对对创造知识经济特别重要的研究生来说），巨额债务往往延续到工作后较长的一段时间。

这并不是说个人收益率（privaterateofreturn）不存在，也不是说我们不必寻求让学生为大学贡献经费。

问题在于我们如何算出一个合理的比例――根据学生能够承担什么及学费对大学做出的实际贡献来判断。

英国目前每年要求学生家长直接偿付1100英镑的学费。

但是，以我所在大学为例，这一付费