创造性复述课文在复述中创新文档格式.docx

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这些经过专家们精心选编的优秀作品不都是学生语言积累的好素材吗？

说心里话，作为语文教师，真想让学生把每篇文章都熟读成诵，积累语言。

　　可是，如果所有的文章都让学生背诵下来，无疑太费时了，可操作性不强。

我转念一想，为什么不尝试让学生复述课文呢？

所谓复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。

有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。

因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。

它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。

这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵。

　　复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。

它们有各自的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。

我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。

创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容。

这符合高年级学生的思维发展特点，有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。

　　那么，教师该如何指导学生创造性复述呢？

　　课文补白，扩展复述

　　我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。

　　人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，我就进行了如下的扩展复述：

　　补白1：

通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。

复述补白：

老狐狸是如何营救小狐狸的？

　　补白2：

正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。

老狐狸是如何救助正太郎的？

　　补白3：

狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。

憧憬狐狸一家未来美好的生活。

　　学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑复述更生动丰富了。

　　改变结构，变叙复述

　　教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。

如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法。

复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行复述。

又如《穷人》一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。

　　变化体裁，创造复述

　　通常常见的体裁改变有：

诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。

　　这种改变文体的复述最适合古诗教学。

《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行描摹。

复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼雨的样子，大地的变化以，及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。

又如，《只有一个地球》是一篇说明文。

学习课文后，我让学生用叙述的方式复述课文《地球的自述》。

　　课本演绎，表演复述

　　这种表演性的复述比较适合篇幅长，故事性强的课文。

活动深受学生喜爱，学生在小舞

　　台上常常有大发挥。

　　《草船借箭》一课人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。

学完课文后，我让学生组合成小组，每组三个主要角色：

诸葛亮、周瑜、鲁肃。

我让学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。

还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。

可以想到，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。

　　创造性复述课文就是在复述中寻找创新，它不同于其他复述形式。

它要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。

这对教师也提出了更高的要求，我们要细读文本，钻研教材，调动学生积极性，合理展开复述，最终实现语言文字的有效积累。