高中语文雨霖铃教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

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54岁时方才考取进士，官屯田员外郎，世称。

他精通音律，创制，贴近市民，“变一代词风”。

时人语云“”。

《雨霖铃》是一首，是历来为人传唱的名篇大作。

他是北宋第一位

，是派词人的代表。

提示：

三变、耆卿、柳七、柳屯田、长词慢调、凡有井水饮处，皆能歌柳词、离别词、专业词人、婉约

3、听朗读把握感情：

本词的感情基调是什么？

凄凉、哀婉、缠绵……

4、自由诵读整体感知

要求：

语调低沉、低缓、忧伤，声断而气连。

思考

（1）、这首词的上下片各主要写了什么内容？

（2）、找出词中最能直接表现作者离别心情的句子。

词中最能直接表现作者离别心情的句子：

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

5、走进文本品读赏析

探究方法：

从景物、环境的氛围、表现手法、语言的特点思考。

（1）一个人独立思考；

（2）小组讨论交流学习，派代表展示成果。

寒蝉悲

西陆蝉声唱，南冠客思亲。

（唐骆宾王《在狱咏蝉》）

“日夕凉风至，闻蝉但益悲。

”

（唐　孟浩然《秦中寄远上人》）

长亭离别

长亭外,古道边,芳草碧连天。

--李叔同《送别》

长亭更短亭，何处是归程？

—李白《菩萨蛮》

任凭画卷五幅，只取一幅来赏，教师展示其中一句话的赏析。

析1、：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

黄昏时分，面对暮色苍茫的晚秋天气，耳边传来蝉的叫声，叫声是那样的凄厉，悲切，（季节、具体时间）此时骤雨停了，汴京城外的长亭外，马上要和心爱的人分别了，心里面是不舍的。

这一句既写景，也抒了情，融情入景，营造了凄清萧瑟的送别氛围，为全词定下了凄凉伤感的感情基调。

表达了词人不忍离去的感情。

总结思路：

描述诗句+表现手法+意境+词人感情

6、学生分组交流讨论，选取自己喜欢的一幅，展示交流。

赏析2：

念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

这一句运用了借景抒情，虚景写实情的手法。

词人借用想象之景：

浩渺的烟波，沉重的暮霭，望不到边际的楚天。

营造了一个迷蒙辽阔的意境。

含蓄深沉地表现了词人分别后抑郁难舍、孤独寂寞的感情。

赏析3、有人盛赞“今宵酒醒何处？

杨柳岸晓风残月”是千古名句，你同意吗？

为什么？

同意。

此句最妙就在于词人能寓情于景，借景抒情，

词人把古代意象中最能触动离愁的四件事物：

酒、杨柳、晓风、残月，

集中渲染成一幅凄清孤寂的画面，

用酒的愁苦、柳的寂寥、晓风的清冷、残月的破碎来烘托离人形只影单、孤零惆怅的心境

词人以风之凉，月之残透露离情别绪，抒情含蓄，的确应为千古名句。

7、小结：

这首词以冷落的秋景作衬托，精心刻画作者与恋人难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁、别恨，层层铺写，情景相生，融情于景，虚实相济，字字紧扣离情愁绪，达到了情景交融的境界。

可谓离别词中的绝唱。

8、拓展延伸

（1）、让经典“咏流传”。

（2）、尝试着把词改成诗。

“词改诗”

长亭别

寒蝉凄切骤雨歇，执手相望语凝噎。

杨柳晓风残月夜，那堪冷落清秋节。

9、作业：

（1）、背诵《雨霖铃》。

（2）、阅读柳永的词《凤栖梧》，进一步感受柳永婉约派的词风。

凤栖梧

柳永伫倚危楼风细细。

望极春愁，黯黯生天际。

草色烟光残照里。

无言谁会凭阑意。

拟把疏狂图一醉。

对酒当歌，强乐还无味。

衣带渐宽终不悔。

为伊消得人憔悴。

大部分学生在老师的引导下积极性挺高；

个别学生缺乏刻苦钻研的精神，畏难情绪严重；

个别学生欠缺有效的学习方法，一些刻苦学习而效果较差的学生急需指导。

学生整体学业水平较好，但也有差异，这种差异还将会随着学习难度的加大、学习时间的延续而扩大。

本课的学习内容对学生来说难度不大，需要学生去自主探究，整体学习效果较好。

效果分析

通过本节课学习过程和评测可以看出，这节课的效果较好，体现在以下几个方面：

1、学生能够掌握住基本知识和基本学习方法。

2、学生学习的积极性高，能够积极讨论问题。

3、学生能够提出自己的问题。

4、评测结果，大部分同学成绩在优秀以上。

教材分析

《雨霖铃》隶属于鲁人版教材高中语文选修模块。

《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“课标”）对诗歌教学的要求有：

1、注重审美体验，培养学生的读诗兴趣，培养学生的审美情趣，陶冶学生心态，丰富学生情感。

2、在诵读中指导学生整体的感受作品的意境和形象，体味作品的艺术魅力，感受和理解作品的思想感情内涵。

3、培养积极的鉴赏态度，激发鉴赏兴趣，提高诗歌的文学鉴赏能力。

4、在诵读、理解、品析与赏析的过程中培养学生的想象、联想能力。

古典诗词在鲁人版必修教材中数量不多，但选修教材（唐诗宋词选修）专门设计了诗词诵读，有助提高学生的文学修养，提高学生鉴赏古代诗歌的水平和能力。

本单元选取了王安石的《桂枝香.金陵怀古》，苏轼的词二首，贺铸的《六州歌头》，主题是“北宋的旧曲新声”，所选文本都体现了当时的时代背景。

无论是柳永、王安石，还是苏轼他们都用自己的如椽之笔或抒写了对时代的感悟和理解，或写了个人情感的感受，给人们以精神的滋养和人生的启迪。

《雨霖铃》是柳永最著名的诗篇之一，抒写了诗人与恋人分别的难舍难分之情。

依据教学大纲的要求以及教材的知识含量，针对学生的实际情况，本节课大约需1课时完成，并对学生提出了一些具体要求：

1.知识方面：

疏通文意，培养学生阅读诗歌的能力；

2.能力方面：

品鉴意象和意境，提高学生鉴赏诗歌的水平；

3.情感态度和价值观方面：

掌握情景交融等艺术手法，体味词人的离别之情。

《雨霖铃》课后检测练习

一、阅读下面的宋词，完成1—2题。

多情自古伤离别。

更那堪、冷落清秋节。

今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。

此去经年，应是良辰、好景虚设。

便纵有，千种风情，更与何人说。

1．“更那堪、冷落清秋节”在词中有何作用？

2．“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”，这几句历来为人所传诵，为什么？

谈谈你的理解。

二、阅读实践

武陵春李清照

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。

物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。

只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

1.对这首词文句的解释，错误的一项是（）

A.“风住尘香花已尽”说盛开的花朵因受狂风的摧残已委身于泥土；

“尘香”即后来陆游《卜算子》词“零落成泥碾作尘”的意思。

B.“日晚倦梳头”说的是日色已高，倦意难消，强打精神梳妆打扮，

C.“物是人非事事休”说的是事物依旧而人事已非。

“事事”如国破、家亡、夫死等。

D.“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，写出了词人心中无比深重的愁苦。

“舴艋舟”，狭长小船，形如“舴艋”。

2.对这首词分析不当的一项是（）

A.上片直接写愁情的深重，下片婉转地从欲遣泄忧而不能的角度，进一步表现愁情深重。

B.这首词集中抒写离情别绪，主题鲜明，凄婉动人。

C.全词想象惊人，化无影无形的愁绪为有重量的实体，造意新奇，极富创意。

D.全词格调十分凄苦忧伤，体现了浅显而又凝练、含蓄而不深涩的艺术风格。

三、阅读诗歌，完成下面的试题。

忆江南白居易

江南好，风景旧曾谙。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？

忆江南李煜

闲梦远，南国正芳春。

船上管弦江面绿，满城飞絮滚轻尘。

忙杀看花人。

1.对这两首词中语句的解说，不恰当的一项是（）

A.在白居易的词中，“风景旧曾谙”的“谙”字，说明江南春天的特点，不是听人说的，而是亲身感受到的。

B.在李煜的词中，“南国正芳春”的“芳”字，写出了春天的特点，使人如见百媚千娇的花容，如闻馥郁的花香。

C.两首词中的“绿”都是既写水色，也写春色，与红日，江花互相衬映，把江南的春天渲染的妩媚动人。

D.两首词都表现了对春景的赞美之情，但结尾抒情方式不同，白居易的词用反问句直抒胸臆，李煜的词用叙述句间接抒情。

2.对这两首词分析不当的一项是（）

A.白居易的词开篇即扣住“忆”字，先总提一笔，然后以“江”为中心，描写耀眼的红日、“红胜火”的江花，“绿如蓝”的江水。

B.李煜的词从“闲梦”起笔，先概括描写，后用白描手法勾勒春江、乐声、飞絮、轻尘和观赏群芳的“看花人”。

C.两首词写景如画，景中含情，但写的都不是眼前的实景：

白居易的词是忆中之景，李煜的词是梦中之景。

D.两首词都通俗明快。

感情真挚，音韵悠扬，白居易的词带有浓郁的民歌风格。

参考答案：

一、

1．“清秋节”与“寒蝉凄切”前后照应，突出了凄清的氛围，“更哪堪”则加强了这种悲剧色彩。

2．这三句想像今后旅途中的况味：

一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳枝头。

整个画面充满了凄清的气氛。

3．为有我之境。

暮山、断桥、幽径、渔村、孤烟、残阳、暮云等均已点染出“黯然情绪”属“物皆著我之色彩”。

二、

1.A

2.B

三、

1.C

2.C

教学反思

通过让学生自主赏析，自主探究，自我展示，真正发挥了学生的主体作用。

培养了学习兴趣，增强了学习信心。

使学生加深了对婉约派诗人柳永的认识，且体会了柳永和恋人惜别之情、别后的伤感之情，理解了柳永感情的丰富，描写的细腻。

既丰富了学生的文化底蕴，又加深了学生对古典诗词的理解，有助于培养学生的语文核心素养。