保教知识与能力Word格式.docx
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婴幼儿的发展受到诸多因素的影响，有先天的和后天的因素;
有生物的和社会的因素：
有生理的和心理的因素;
有物质的和精神的因素。
这些因素都会对儿童的发展产生不同的作用。
（一）生物因素
婴幼儿首先是有生命的有机体，婴幼儿发展首先要服从于生物学的规律。
生物因素包括遗传素质，先天素质和制约发展的成熟机制。
遗传素质是指婴幼儿从亲代那里获得的生理解剖方面的生物特点。
如机体的形态、结构、感官特征和神经系统的结构和机能等特点。
特别是人的大脑的结构和机能的特点。
遗传素质是婴幼儿身心发展的物质前提条件，人在感知以前，必须有各种感知器官，人们具有思维，必须有特殊组织的物质一脑的存在。
不然，人就无从感知，无从思维。
所以遗传素质对婴幼儿发展提供了物质前提和可能性。
2.胎内环境等先天因素对儿童发展的影响20世纪50年代以来，对胎儿发育的研究，科学地说明了母亲的营养、疾病、药物和情绪对胎儿发育有重大影响。
已有研究说明，由于母亲营养不良或出生后第一年中营养不良，胎儿的脑细胞数量会低于正常数，有时只达预期数量的60%。
母亲的营养还会影响胎儿出生以后的智力发展。
如哈勒尔于1955年一项实验研究，对营养不良的孕妇，一半人给以营养补助，另一半人给以抚慰剂，在他们孩子3～4岁进行智力测定时，发现给予营养补助的一组孩子智力的平均分数高于另一组。
如果孕妇患有某些严重疾病时。
常常会引起流产、早产和死胎或导致胎儿患病或先天缺陷。
如果孕妇滥用药物。
就会影响血液中的化学成分和细胞的新陈代谢，从而影响胎儿的正常发育，因此母体环境对发育中的胎儿有很大的影响，
因为遗传素质是不断成熟的。
遗传素质的成熟影响着婴幼儿身心发展的过程及其阶段。
学前儿童保教要遵循儿童成熟的规律。
儿童的生理和心理的发展，是按照特定的顺序有规则、有次序进行的。
通俗地说，儿童的发展有一张“时间表”，他们的发展必然遵守这张时间表。
这种用来指导发展过程的机制，就是成熟。
对于儿童来说，成熟是推动发展的重要动力。
没有足够的成熟，就没有真正的发展。
脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。
著名的美国儿童心理学家、儿科医生格塞尔指出：
“儿童在成熟之前。
处于学习的准备状态。
”所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。
只要准备好了。
学习就发生。
而在未准备之前，成人应等待，等待儿童到达对新的学习产生接受能力的水平。
各种学习、训练内容，都是在儿童到达一定的成熟水平时展开的。
例如，训练一个七个月的儿童爬行是完全可能的，但这时训练他走。
则由于机体的构造和机能尚未成熟，不仅不可能也无益。
（二）社会因素
环境是指儿童周围的客观世界。
它包括自然环境和社会环境。
一切生物都离不开适宜的自然环境而生长发育。
但对人的身心发展来说，不仅需要自然环境，更需要社会环境。
如果离开了人类的社会环境.就不可能产生人的心理，众所周知，印度狼孩的事例就充分证明了这一点。
我们这里所讨论的主要是社会环境对儿童发展的影响。
人一出生就在一定的社会环境中生活。
社会环境的范围很广，从大的方面看，包括他所处的时代、所处的社会政治经济文化和社会物质生活条件.从小的方面看.包括对儿童有直接影响的家庭及其成员、亲友、邻里、教育机构、同伴等。
这些社会环境都直接或间接地影响着儿童的发展。
儿童的先天素质能否得到发展。
向什么方向发展、到达怎样的程度都受到他所处的社会环境的深刻影响。
环境的影响很复杂、多样，其中有自发因素的影响和自觉因素的影响。
自发因素影响是指那些无特定目的、未经组织的、带有偶然性地发生作用的影响，其中有积极的影响，也有消极的影响。
如果完全依赖自发因素的影响，将导致儿童发展的放任自流。
自觉因素的影响，如家庭有意识的教育影响和教育机构的教育，都对儿童发展起主导作用。
家庭是儿童成长的最初环境。
父母是儿童的第一任教师。
家庭环境是指家庭的经济和物质生活条件、社会地位、家庭成员之间的关系及家庭成员的语言、行为及感情的总和。
它对学前儿童的影响主要包括物质环境、心理环境和教养方式。
实物环境是指家庭中生活、学习物品是否充足，如何摆设与使用：
心理环境是指父母与子女之间的态度及情感交流的状态，家庭中人与人是否和睦，尊老爱幼.各尽其责，商量谅解，语言是否文明有礼等;
教养方式是指是否民主平等，尊重儿童个性，鼓励自主独立等等。
家庭是人生的奠基石.家庭环境对儿童发展的影响奠定基础.家庭环境的好坏直接影响儿童发展。
对儿童生长发育、心理素质的形成和发展，其影响是长远和深刻的。
如，我国著名桥梁专家茅以升，在回忆母亲时写道：
“……她的言行德操，在我家垂为风范，勤俭操家，事亲和顺。
审利害，察是非，英断决疑，教养子女，视严实宽，协助亲朋，既丰且勤。
……”，母亲还教育他“……要取得真才实学，真有实识、报国始有方……”正是在这种家庭环境的熏陶下，茅以升养成了爱祖国、爱家乡，刻苦钻研。
发奋学习.勤俭朴实等优良品质，成为我国近代著名的科学家。
教育是环境的重要组成部分，是环境中的自觉因素。
它与遗传、家庭相比较，对儿童身心发展中具有更为独特的作用。
它是根据一定的社会要求，用一定的内容和方法，对儿童实施有目的、有计划、有系统的引导和影响活动。
它决定儿童的发展方向.为儿童的发展提出明确的方向和目标：
运用科学的手段和方法组织活动和学习.尊重了儿童的年龄特点：
教育从环境中过滤了符合儿童身心健康的内容：
有利于儿童全面发展;
教育具有系统性，注重的是儿童终身发展。
由此可见，社会教育机构的教育因素与一般的环境因素的不同在于它对儿童发展的影响是一种有目标、有计划、有组织的影响。
所以，通过这种教育可以使儿童优良的遗传素质得到充分的显现，使遗传所提供的某种可能性变为现实性.并可影响和改造不良的遗传素质。
教育还可以对环境加以取舍.并可发挥和利用环境中的有利因素。
减少或消除不利因素，从而促进儿童健康、全面和谐的发展。
（三）儿童自身的能动性
儿童的发展，除了受生物、家庭环境和教育等因素影响外，还取决于其自身的能动性。
这是决定儿童发展方向与发展水平的又一个不可无视的因素。
儿童的能动性主要表达在以下几个方面：
（1）儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者，他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性;
（2）同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响;
（3）从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程;
（4）没有儿童自身能动性的表达，其他因素的作用也难以完全得到实现。
综上所述.儿童的发展决不是某一种因素单独影响的结果，而是多种因素综合地、系统地相互作用的结果。
有了生物因素为前提，环境因素具备的情况下，儿童的主观能动性对儿童的自身发展显得尤为重要。
我们不能孤立地、静止地强调遗传、环境和教育的作用，更不能无视儿童主观能动性对其发展的重要作用。
只有这样，才能全面地认识儿童的发展与教育问题。
一、成熟势力说
成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔（A.Gesell，1880～1961）。
格赛尔认为，个体的生理和心理发展.都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。
他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。
成熟是心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。
脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。
格赛尔的观点源自于他的双生子爬梯实验。
1929年，他首先对一对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。
在双生子出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不作训练。
持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。
到了第53周当C到达爬楼梯的成熟水平时，开始集中训练，发现只要少量训练，C就赶上了T的熟练水平，即在55周时T和C的能力没有差异。
因此，格赛尔断言，儿童的学习取决于生理的成熟，成熟之前处于学习的准备状态。
所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。
只要准备好了，学习就会发生。
决定学习最终效果的因素是成熟。
在发展的过程中，个体还表现出极强的自我调节能力。
格赛尔对爬梯实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。
格赛尔认为幼儿的遗传基因决定了他们的发展和行为，而且内部的成熟因素决定了幼儿的生长和发展（格赛尔和伊尔克，1949年）。
例如，幼儿在完成如跳和系鞋带动作所表现出来的能力上的不同，应归因于他们遗传上的不同，而不应归于他们所处的环境。
幼儿的发展、成熟和学习是按照他们自己内部的既定顺序进行的。
二、行为主义的观点
（一）华生的早期行为主义
美国心理学家华生（J.B.Watson，1878—1958）是行为主义的创始人。
他认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。
华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都遵循着刺激（S）——反应（R）的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。
华生对儿童心理发展的解释受到洛克“白板说”的影响，并在此基础上得到发展，认为发展是儿童行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化的一个量变的过程，因而不会表达出阶段性。
华生将条件反射广泛运用于对儿童行为的研究上。
华生认为，环境和教育是儿童行为发展的唯一条件。
他曾说过：
“——医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不管他的才智、嗜好、倾向、能力、秉性以及他的宗族如何（1930）。
”早期行为主义心理学的建立改变了当时过分重视意识研究的倾向，开始强调和重视环境和教育的作用.但华生否认儿童在发展中的主动性和能动性，否认儿童心理发展的阶段性和年龄特征。
（二）斯金纳的新行为主义
美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）在华生行为主义的基础上。
用操作性条件作用来解释行为的获得。
斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
个体偶尔发出的动作得到强化。
这个动作后来出现的概率就会大于其他动作。
行为是一点一滴地塑造出来的。
按照斯金纳的观点，人类语言的获得就是通过操作性条件作用形成的：
父母强化了孩子发音中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些音节，导致语言体系的最终掌握。
斯金纳同时认为，得不到强化的行为就会逐渐消退。
因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造，而且也同样对不良行为的矫正具有指导意义：
最常用的方法就是对儿童的不良行为予以“无视”，即不予强化。
斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响。
成人对儿童积极行为及时强化、对不良行为表现出淡化，这些观点对教育产生了非常大的影响。
（三）班杜拉的新行为主义
以华生和斯金纳为代表的老行为主义受到批评的一个重要原因是，他们忽略了行为的社会因素。
美国心理学家班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论在某种程度上弥补了一些不足。
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